淺談提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性

[摘要]提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前英語教學(xué)急需解決的關(guān)鍵問題。本文從英語課堂教學(xué)過程中存在的問題與原因分析入手，提出應(yīng)營造英語課堂教學(xué)的良好氛圍，并結(jié)合具體的教學(xué)案例，提出有效實(shí)施任務(wù)型英語課堂教學(xué)應(yīng)遵循的五項(xiàng)基本原則，以期提高課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性

有效教學(xué)(Effective Teaching)是20世紀(jì)具有代表性的一種教學(xué)理論。課堂教學(xué)的有效性是指在一定時(shí)間范圍內(nèi)，教師運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。因此，能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱為有效教學(xué)。

《英語課程標(biāo)》中提出：小學(xué)英語課程的主要任務(wù)是以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、英語課堂教學(xué)過程中存在的問題與原因分析

隨著小學(xué)英語課程的難度不斷增大，越來越多的英語老師發(fā)現(xiàn)課后無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，覺得教學(xué)辛苦；同時(shí)，越來越多的學(xué)生覺得學(xué)得痛苦，剛剛接觸英語時(shí)產(chǎn)生的濃厚興趣越來越低，逐漸不喜歡上英語課，特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的厭學(xué)情緒尤為明顯。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是接受能力和模仿能力相對弱的學(xué)生，因?yàn)閾?dān)心自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而被他人取笑，總是不敢開口說英語；二是學(xué)生來自不同的家庭，又兼現(xiàn)在大多是大班教學(xué)，教師不可能兼顧所有學(xué)生的進(jìn)度，因此學(xué)生的能力參差不齊；三是心理承受能力差、注意力集中時(shí)間短的學(xué)生很難對英語學(xué)習(xí)持之以恒，遇到一點(diǎn)小挫折時(shí)，自信心就會(huì)受到打擊，學(xué)習(xí)興趣也隨之降低。

究其原因，主要是當(dāng)今社會(huì)的家長過分保護(hù)孩子，造成孩子依賴性強(qiáng)、合作能力弱、意志力薄弱、常以自我為中心，難以與他人進(jìn)行有效合作與溝通。他們雖然樂于接受新鮮事物，但是注意時(shí)間較短。在進(jìn)行有趣的游戲活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出極大的熱情參與活動(dòng)，但無法在活動(dòng)時(shí)注意課堂秩序。筆者在中年級(jí)教學(xué)時(shí)常常遇到這樣的情況，當(dāng)時(shí)因不了解學(xué)生出現(xiàn)這種行為的生理和心理原因而時(shí)常批評學(xué)生，當(dāng)學(xué)生多次經(jīng)歷積極——興奮——挨訓(xùn)——失望的情緒波動(dòng)之后，逐漸對英語課堂及課堂上的趣味活動(dòng)失去了興趣。筆者認(rèn)為，缺乏自信心，也是學(xué)習(xí)英語興趣不高、學(xué)習(xí)英語困難的主要原因之一。如果學(xué)生的自信心提高了，他們會(huì)積極參與課堂活動(dòng)，嘗試運(yùn)用英語與他人交流、表達(dá)思想，隨著成功次數(shù)的增加，他們的自信心也將逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來越濃。

二、營造英語課堂教學(xué)的良好氛圍

小學(xué)生喜歡豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是富有趣味的活動(dòng)形式只能暫時(shí)激發(fā)他們對某一項(xiàng)語言實(shí)踐活動(dòng)的熱情，還不足以促使他們形成學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣是在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，在學(xué)習(xí)中就會(huì)精神愉快、準(zhǔn)確快速地接受知識(shí)；反之，則不會(huì)積極地學(xué)，而是把它們看成沉重的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生是學(xué)心理，從而造成越怕越差、越差越怕的惡性循環(huán)。因此，英語教師應(yīng)注重師生之間的情感交流，用自己的真誠喚起學(xué)生的好感；在教學(xué)中用多樣的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不再對英語學(xué)習(xí)感到枯燥乏味；巧妙地使學(xué)習(xí)內(nèi)容變難為易，變抽象為形象，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在做中學(xué)、在用中學(xué)。

因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)；應(yīng)規(guī)范課堂教學(xué)，制訂合理的游戲規(guī)則，有效利用各種課堂評價(jià)方式，并將評價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全過程。針對學(xué)生自信心不強(qiáng)的問題，英語教師應(yīng)在課堂上多關(guān)注對英語學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)的學(xué)生的表現(xiàn)，善于運(yùn)用各種肯定性的評價(jià)語言和肢體語言，比如點(diǎn)頭、微笑、手勢等等，使學(xué)生感到被關(guān)注；積極幫助、保護(hù)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，耐心糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)其他學(xué)生一起幫助他們增強(qiáng)自信心，消除恐懼的心理，樹立自信，大膽嘗試。對英語學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)的學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，為他們設(shè)計(jì)短期內(nèi)能通過自身努力完成的目標(biāo)，或者將較容易完成的任務(wù)交由他們完成或作答，這樣有利于幫助他們找回自信，提高學(xué)習(xí)的興趣。只要教師能抓住學(xué)生的心理，合理把握課堂評價(jià)的時(shí)機(jī)，時(shí)時(shí)規(guī)范課堂教學(xué)，就能營造英語課堂教學(xué)的良好氛圍。

三、有效實(shí)施任務(wù)型英語課堂教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，主張以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式(而不是以測試的分?jǐn)?shù))來體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語言去做事情，在做事情的過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。大量的論著和實(shí)驗(yàn)資料證明，任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。與其他途徑相比，任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循以下五大原則：

1．營造真實(shí)的情境和語境

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)時(shí)要努力為學(xué)生提供真實(shí)的情境和語境，讓學(xué)生在一種自然、真實(shí)的情境中體會(huì)語言，運(yùn)用語言。任務(wù)貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就能更加容易地結(jié)合生活經(jīng)歷學(xué)習(xí)對實(shí)際生活有用的知識(shí)，訓(xùn)練在實(shí)際生活中有用的技能。

案例：新標(biāo)準(zhǔn)英語第八冊Module 4 Unitl，教學(xué)目標(biāo)為掌握課文主要句型Who can help me?／I can help you．／Sorry，I can’t help you，學(xué)會(huì)向他人求助及向他人提供幫助。筆者教授完該課文主要句型后，設(shè)計(jì)任務(wù)：Make ashort dialogue．讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)句型，創(chuàng)設(shè)陷入困難的情境，學(xué)習(xí)如何求助與幫助他人。學(xué)生在短時(shí)間準(zhǔn)備后，不僅能將本課重點(diǎn)句型運(yùn)用其中，創(chuàng)設(shè)了各種各樣不同的情境，如：找不到鉛筆，請同學(xué)幫忙；迷路了，向路人求助，等等。學(xué)生還運(yùn)用已有知識(shí)和技能，注重添加語言交際常用語句，將對話變得更加完整、更加貼近生活。同時(shí)學(xué)生也體會(huì)到了英語學(xué)習(xí)與生活之間相互依存的關(guān)系。

2．充分考慮學(xué)生語言水平

教師設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，不能偏離學(xué)生的實(shí)際知識(shí)太遠(yuǎn)，這樣不僅不利于學(xué)生的活動(dòng)，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添的不必要的負(fù)擔(dān)。

案例：新標(biāo)準(zhǔn)英語第八冊Module 5 Unitl。課文內(nèi)容是一個(gè)較為簡單的故事。筆者教授新課結(jié)束后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)。Task 1：Talk about the story．要求學(xué)生看圖，用自己的語言復(fù)述課文中的故事。學(xué)生對課文主要句型掌握較扎實(shí)，完成此任務(wù)情況較好。Task 2：Make a story．要求學(xué)生模仿課文，編故事。對于六年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷不過短短三年多的時(shí)間，要編一個(gè)完整的故事并非易事，筆者在分配任務(wù)前也沒有對任務(wù)做詳細(xì)的解釋。由于任務(wù)難度高，需要集體完成的任務(wù)應(yīng)留出充足的準(zhǔn)備實(shí)踐。學(xué)生小組合作僅僅準(zhǔn)備了5分鐘，最后只有三個(gè)小組參加表演，而表演的內(nèi)容也偏離了本課的重點(diǎn)。筆者在設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)時(shí)沒有充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有語言水平，設(shè)計(jì)了一個(gè)無效的任務(wù)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

3．注重促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)活動(dòng)，使其構(gòu)成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，并形成團(tuán)結(jié)合作的精神。

案例：筆者在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語第八冊Module 1 Restau－rant時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：八人小組合作，表演到快餐店點(diǎn)餐以及付錢的過程。筆者要求全員參加，每個(gè)學(xué)生有具體的角色以及與對話內(nèi)容有關(guān)的語言與表演。任務(wù)展示課上，有的小組創(chuàng)設(shè)在快餐店舉行Birthday Party的情境。其中，有的學(xué)生扮演迎賓角色，有的學(xué)生派送優(yōu)惠券；有的小組創(chuàng)設(shè)在圣誕節(jié)到快餐店吃飯的情境，點(diǎn)餐臺(tái)上擺上了圣誕樹，還有圣誕老人派送圣誕禮物；有的小組還創(chuàng)設(shè)了點(diǎn)餐外帶的情境……這樣的合作活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)活用到生活中，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

4．提高課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性與教師的即時(shí)評價(jià)關(guān)系密切。適時(shí)、合理的即時(shí)評價(jià)可以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成：相反，不恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)評價(jià)可能延緩甚至阻礙課堂教學(xué)的有效性。

案例：某教師在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語第七冊Module 3 Unit1：Collecting Stamps is my hobby時(shí)，提供給學(xué)生動(dòng)詞，如：dance，sing，play the piano等，請學(xué)生根據(jù)提示說出自己的愛好。大部分學(xué)生都是說出諸如Dance is my hobby．／Singsongs is my hobby等語法不太準(zhǔn)確的句子，只有一個(gè)學(xué)生說出：“Playing the piano is my hobby．這引起了授課教師的注意，并對全班學(xué)生說：“剛才很多同學(xué)說的句子不夠準(zhǔn)確，所用的dance，sing等都是動(dòng)詞，而這位同學(xué)正確地使用了playing這個(gè)動(dòng)名詞來造句。Good iob!大家學(xué)一學(xué)，還可以用其他哪些動(dòng)名詞來造句呢?”學(xué)生在老師的啟發(fā)下，說出了許多語法準(zhǔn)確的句子。教師抓住了這一可貴的資源，通過贊賞性的評價(jià)把個(gè)別學(xué)生回答中的精彩部分轉(zhuǎn)變?yōu)槿鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)資源，不僅提高了課堂教學(xué)的有效性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5．創(chuàng)造全體學(xué)生參與的機(jī)會(huì)

只有在活動(dòng)中親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生所獲得的知識(shí)才是真實(shí)和有效的。然而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)只適合一部分水平較高的學(xué)生，而大部分學(xué)生則變成了觀眾，這會(huì)造成不良的后果：一是大部分學(xué)生沒有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致活動(dòng)乃至教學(xué)的效果只是局部的；二是沒有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)的學(xué)生，會(huì)漸漸對課堂活動(dòng)失去興趣，變成了活動(dòng)的旁觀者，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)。

總之，小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把課堂活動(dòng)有效性放在教學(xué)的首位。應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際，以及活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題，并采用有效的對策，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和激勵(lì)作用，利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感悟、探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂：應(yīng)充分考慮學(xué)生的層次，設(shè)計(jì)豐富多樣的、有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生覺得“活動(dòng)需要我”和“我需要活動(dòng)”。也只有學(xué)生在生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中鞏固了知識(shí)，并都有機(jī)會(huì)直接進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生的主體參與意識(shí)才能得以激發(fā)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性才能提高，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也能得以實(shí)現(xiàn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。