淺談高中地理課堂文化的構建

[摘要]高中地理課堂文化是高中地理課堂教學的活力之源，是課程改革的核心。本文從“挖掘地理學科文化元素”、“喚醒學生的文化自覺”及“提升教師的文化素養”三方面探討如何構建高中地理課堂文化。

[關鍵詞]高中地理 課堂文化 文化元素 文化自覺 文化素養

高中地理課堂文化建設越來越引起學者們的關注和思考。我們要全面構建科學、和諧、人文、可持續的高中地理課堂文化，就必須回歸到課堂教學的本位上來，回歸到高中地理課堂文化建設的主力軍——學生和教師身上來，回歸到地理學科的內涵上來。

一、地理學科文化元素是地理課堂文化構建的資源

1．從環境布置中彰顯地理文化元素。地理教學用具、模型等是構建地理課堂環境文化的最好材料，如地球儀、天文儀、形形色色的地圖、地形模型、礦物標本等。蘇霍姆林斯基說過：“孩子在他周圍——在學校走廊的墻壁上、在教室里、在活動室里——經常看到的一切，對于他的精神面貌的形成具有重大的意義。”在教室布置中國和世界地圖，教室天花板上繪制星空圖等，以鮮明地理特色、美的形態展示給學生，創設地理課堂文化氛圍，吸引學生關注，使他們感覺愉悅，充滿興趣，提高學習效果。

2．提煉日常生活中的地理文化元素。日常生活中的地理文化無處不在：太陽的東升西落、月亮的陰晴圓缺、房屋的坐北朝南、“十霧九晴”的天氣、能源價格上漲、低碳生活、老齡化趨向、交通道路的變化、南水北調工程、京滬高鐵等等。高中地理課程標準提出：“要關注我們生產生活與地理密切相關的領域，突顯地理學的學科特點和應用價值，以利于開闊學生的視野，進一步提高學生的科學精神和人文素養。”提煉日常生活中的地理文化元素，以文化的視角來處理日常中的現象，融入課堂，豐富地理課堂文化。

3．關注時事新聞中的地理文化元素。時事新聞為地理課堂文化注入新鮮空氣，如2009年的日全食、丹麥舉行的世界氣候大會、2010年的海地(西五區)地震、玉樹地震、西南干旱、南方水災等等。從時事新聞中提煉地理文化元素，地理課堂文化將永葆時代的氣息。

通過地理新聞報道、日全食拍攝、“我來解讀地理現象”、地理小論文評析等活動，將環境布置、日常生活、時事新聞中的地理文化元素融入地理課堂，不僅是多元文化的融合，也使地理課堂因地理學科的文化而豐腴。

二、學生的文化自覺是地理課堂文化構建的關鍵

每一位學生都是地理課堂文化建設的主人，高中學生已具有一定的分析能力和理性思辨能力，從文化建設的角度有意識地增強學生文化融合、文化生成的能力，形成文化自覺，這是建設地理課堂文化的關鍵。

1．增強學生的文化適應能力。地理課堂文化是一個多層次的系統，包括教師文化、學生文化、環境文化、課程文化、物質文化、制度文化、精神文化等諸多文化形態，這些文化呈網狀相互聯系。不同學生之間、師生之間存在著文化的差異，這需要學生主動地適應并融合。對多元的文化進行整合以交流、對話、溝通的能力為保障，尊重對方文化的同時，處理好各種文化之間的關系，特別是師生之間、生生之間的關系，求大同存小異，建立起互助、競爭、合作、平等、民主、團結、友愛的學習共同體，才能促進地理課堂文化科學和諧發展。

2．激發學生的文化生成。地理課堂文化不僅僅是多種文化元素的靜態累積，同時也必然存在文化沖突，在沖突中相互吸收、相互融合，從而生成一種新的文化。文化生成的有效學習方式有：探究性學習、交流式學習、合作型學習等。只有給學生自主學習的空間、還學生主動思考的權利和自由、讓學生的思維得到鍛煉和發展，才能真正地促進文化的生成。如判斷農業生產特點時，學生對“南蔗北甜”、“東耕西牧”、“春種秋收”等地理現象討論交流后，就提出判斷是地域性還是季節周期性的辦法：歸納到地理學時空思維進行判斷，涉及空間變化是地域性，涉及時間變化的是季節周期性。此外，在文化生成中還需要多元的課堂評價制度，“多一把尺子，也許就多一批好學生”。讓學生的創造性思維得到呵護，讓學生在課堂文化建設之中得到幸福和滿足。

3．喚醒學生的文化自覺。費孝通在《論人類學與文化自覺》中提出，“生活在一定文化中的人對其文化要有‘自知之明’”，“反思實際上是文化自覺的嘗試”。讓學生成為課堂的主人，把課堂真正地還給學生，就要發揮學生的文化自覺。這種地理課堂文化主體的自覺的反思，保證了地理課堂文化的生成、動態性，也促進了多種文化的共存和文化多元。喚醒學生的文化自覺，首先要讓多種文化元素的碰撞引發對話、探究，產生思想的火花；其次要培養學生的元認知能力，對地理課堂進行診斷、自我監控，對自己將要做出的行為、決策以及由此可能產生的結果或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學”和“行”結合起來進行審視和分析。如學生在學完《必修二》后，反思教師的歸納總結、參照同學的知識結構，經對話、探究、反思，發現人口增長的變化、城市發展的變化都是從時間、空間維度來分析：人口隨時間的“緩慢增長－加速增長－增長減緩－低速增長”的特點，也隨空間呈現出發展中國家、發達國家的不同增長特點；城市化隨時間的“產業革命前緩慢發展一產業革命后的加速發展一二戰后的空前發展”的特點，也隨空間出現發展中國家、發達國家的不同增長特點。只有這種自覺的反思，才能有效解決文化專斷、文化隨意和文化背離的現象，促進和諧課堂文化的可持續發展。

三、教師的文化素養是地理課堂文化構建的保證

新課程改革對教師提出巨大的挑戰，作為地理課堂文化構建的主體之一，教師更應深刻反思自己對課堂文化的理解，反思自己的文化特征，提升自身的文化內涵，才能以合作者、引導者、促進者的角色實施地理課堂文化的建設。

1．反思對課堂文化的理解。地理教師作為地理課堂文化建設的一份子，地理教師的教育理念、對教育意義的理解、專業素養、課堂觀念、課程理念以及課堂管理，都影響著他本人對課堂文化的理解。因此反思自身對地理課堂文化的理解，能更加深刻地把握課堂文化構建的內涵。如果認為地理課堂是傳授地理知識的地方，那么他的課堂文化可能是專斷、封閉的；如果認為地理課堂是培養地理技能的場所，那么他的課堂文化可能是技術性的；如果認為地理課堂是欣賞并認識這個世界，那么他的課堂文化是科學的、藝術的、道德的。如果將教師常采用的背書、默寫的方法換成從地理思維的時空特點、有利和不利的辯證關系、自然和人文的綜合性等特點來認識地理的規律，地理課堂就會彰顯文化的魅力。

2．反思教師自己的文化特征。構建科學、和諧、人文、可持續地理課堂文化，要改變的是教師的文化特征。教師是否有實踐、生成的課程意識，是否有互動、參與的教學方式，是否有開放合作的文化心態，直接影響到課堂公平自由氛圍、影響到師生和諧關系的建立，影響到學生自主、探究、合作的學習方式，從而影響到學生的文化適應、文化生成和文化自覺。如果地理教師按“導入一講解一提問一回答”這樣的教學流程進行課堂組織，不可能引起學生思維的碰撞，也不可能形成和諧、生態、平等、開放、動態、智慧、生命、互動的課堂文化。

3．提升教師自己的文化人格。地理教師高層次的文化人格，外顯為“儒雅超脫之風”和“高雅厚重之德”，輻射、熏陶著學生的文化生成，感染著地理課堂文化。提升教師自身的文化內涵的關鍵是積淀豐厚的文化底蘊。文化底蘊的積淀，最好的方法是讀書。蘇霍姆林斯基說：“生活在書籍的世界里，就是追求思想的美，享受文化的財富，使自己變得更加高尚。”當教師懷著被“牛虻”、克利斯朵夫等形象激動過，被泰戈爾、莎士比亞的詩意浸潤過，被余秋雨、周國平、王蒙等哲理文字慰服過，被真善美洗禮過的心靈走進課堂時，他的課堂必定能產生直達學生心靈的震撼力。

總之，在倡導以人為本、提倡素質教育的今天，地理課堂應充分挖掘地理學科文化元素，以教師的文化素養喚醒學生的文化自覺，使學生在課堂上得到高素質的成長。