“示范”讓課堂發揮舞臺效應

小學英語教學中的示范是最簡易、最直觀而有效的指導模式。新課標倡導在課堂上以學生為主體，教師發揮引導作用，它賦予教師新的角色定位——平等中的首席。英語課堂教學要營造一個愉悅的教學氛圍，讓師生沉浸在歡快的教學活動中；教師要啟發學生思考，放手讓學生進行語言實踐活動，使他們處在主動積極活躍的學習狀態下。如此的教學才會有聲有色、有動有靜，充滿歡樂。

哲學家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”在課堂教學中，教師的教學示范會對學生產生深刻影響，能充分反映出教師的氣質和人格。教師的示范在于其系統的、科學的、透徹的關于發現美、欣賞美、創造美的過程、思路、方法、途徑對學生的指導作用，這樣就能夠讓學生認識到如何去發現美、欣賞美、創造美，學生就會以此為示范加以實踐，這是非常有效的。

多年來，在英語教學中，筆者把課堂當作為學生呈現情境、啟發思維，激發學生開展活動和進行語言交際的舞臺，通過這一舞臺傳遞信息、營造氛圍，在各教學環節中將知識演繹到位，聲情并茂地給學生直觀而深刻的印象，引發學生的崇拜感和模仿欲，提高課堂教學效率。

一、新授教學中的示范，變課堂為“超級模仿秀”

小學生的年齡特征決定小學英語課應當是生動活潑的語言實踐活動課。小學生學語言知識主要是靠感性認識，要把聽到的語言材料轉化為運用，就必須通過模仿。模仿是階梯，是橋梁，是表達的前提，是獲取語言材料的有效方法，它是一個觀察——認識——復制的過程。模仿還是一種再造想象，模仿得越逼真、地道，再造想象就越豐富，運用能力就越強。

在小學英語教學的新授環節中，如果教師能夠借助畫面、聲音的配合，加之語音、語調、表情、動作等方面的演示，可以使動作、情景、語言有機結合，中間沒有“心譯”的過程，便于培養學生直接理解、直接學習、直接運用的能力及用英語思維的能力，從而產生情景交融、有聲有色的積極效應。美國教育家布魯納說過：“教師也是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物。”教師在學生心目中極具偶像作用，教師應充分利用這種有利的心理因素。因此在這一環節中，筆者教學示范的頻率很高，且形式多樣，并強調學生的積極模仿，把課堂變為超級模仿秀的舞臺，經常開展“Copy不走樣”、“今天我是Miss Ma”的活動，引發學生對教師語音、語調、動作等全方位的模仿。

在示范一個新句子的讀音時，筆者會用不同的語調伴以不同夸張的表情、動作來表達，并讓學生進行模仿，刺激學生在接受新語言材料的第一時間就能感知其意義，同時也能培養美的語感。在教動物類單詞時，筆者通過表演動物的叫聲、走路的姿勢將單詞呈現，接著讓學生戴上頭飾進行模仿，看誰的動作和發音學得最像。在教關于時間表達的內容時，筆者就自己扮演一個時鐘，左手和右手分別是時針和分針，邊做動作邊問：“Tick，took，tick，tock，what’s the time?”學生們感覺非常有趣，都紛紛模仿，動作也越做越到位。在教short、tall、thin、fat等形容詞時，筆者感覺很難幫助學生區分，于是就先做示范，用肢體動作演示幾個單詞，然后將學生分成兩邊，邊模仿表演邊說“Tall，tall，tall，I am tall.I’m not short．”另一方則說相反的詞。結果證明。學生對這幾個詞區分得相當好，課堂上的表演給大家留下了難忘的印象。

二、鞏固操練中的示范，在課堂上營造“快樂大本營”

法國教育家第斯多惠說：“教育是一種不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的教學藝術。”小學英語教學應當把“快樂學英語”的理念融入教學，營造氛圍和意境，激發學生飽滿的學習情緒，促進他們保持旺盛的精力、積極的態度，讓他們主動在快樂的課堂活動中自主學習，享受英語學習所帶來的快樂。在鞏固操練這一被大家普遍認為比較枯燥的教學環節中，教師教學示范的目的應為著力營造一個愉悅的“快樂大本營”，讓師生在這樣一個教學舞臺上共同參與、互動，樂在其中，保持學生積極活躍的學習狀態。

在一些課堂教學中，我們常常發現這樣一個共性問題：教師語言表述時間過長，學生卻不知所云；教師費盡心思地講解，學生卻不知所措。其實最好的辦法就是教師的示范，形象、風趣的表演避免大段無效的講解，既能達到“此時無聲勝有聲”的效果，又能掀起教學高潮，讓學生在快樂的舞臺上體驗、合作、交流。如在示范“Simon says”這一游戲時，筆者沒做任何口頭講述，只讓男生飾演Simon，女生飾演Helen，讓他們分別給筆者發同樣的指令(將祈使句抄在黑板上)，對Helen的指令筆者不做反應，而對Simon的指令則邊做動作邊說“Simon says…”，看著筆者像煞有介事的表演，學生們開心極了。接下來就由筆者發布“Simon says…”的命令，學生們紛紛仿效，那些一時還沒弄清楚的學生也因被淘汰出局而恍然大悟，一個新的游戲就這樣在此起彼伏的笑聲中學會了。

在一般將來時的鞏固操練中，筆者把課堂設計為“啞劇表演”的舞臺，讓學生看表演猜一猜“What am I going todo?”首先由筆者表演下班回到家中非常疲憊地坐在沙發上的場景，動作演繹到位，學生們來勁了，都踴躍參與競猜：“Are you going to have a cup of tea?”“Are you going to watchTV?”輪到他們來表演的時候，那些幼稚卻像煞有介事的表演讓大家開懷大笑，課堂氣氛幾乎達到沸騰，課堂仿佛成了歡樂劇場。

三、情境交際中的示范，帶學生走進“夢想劇場”

建構主義的教學觀強調：用真實的情境呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義構建，以及對原有知識經驗的改造和重組。英語課堂上的情境交際則是檢驗學生對語言知識的理解、改造、重組，供學生參與、體驗、合作的大舞臺。在這一過程中，教師的示范要能夠啟發學生的心智，引發想象。心理學研究表明：兒童與生俱來對世界就有自己獨特的感受和觀察的角度，他們活潑好動，他們對周圍的事物充滿好奇，他們對一切充滿幻想，他們富有創造力。那么如何才能因勢利導地滿足學生的這種心理特點呢?有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。由于缺少語境，如果教師在布置情境交際的任務后而不加以任何示范，學生小組合作完成的情境操練經常會出現雷同，這時教師的示范就絕不能僅僅停留在提供學生簡單地進行拷貝的層面，而要具有較強的啟發性，成為打開學生思路的一把金鑰匙。教師要充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，把學生領人“夢想劇場”，激發創新思維。

在每一次“夢想劇場”的教學環節中，筆者會首先給學生示范一些話題，旨在拓寬學生的思路，讓學生明白可以在怎樣的場合運用這些語言，激發他們課后舉一反三的創新作品。如在教“Seasons”這一單元時，一開始筆者就設計與外地的某人打電話詢問季節特征來演示這一話題的意義，避免學生做一些缺乏信息溝通的無意義話題操練，接著就引導學生討論在怎樣的場合會談論這一話題，在此基礎上布置學生進行“夢想劇場”的表演，于是就有了澳大利亞袋鼠給中國的熊貓打電話、和外星人交朋友等科幻作品，學生興趣盎然。又如在進行動詞過去時的交際練習時。筆者在黑板上板書了“Last night”這一主題，然后進行了一系列動作表演：燒飯、洗衣服、澆花、掃地等，接著問學生“What did I do last night?”學生很自然地用過去時敘述筆者所表演的動作，然后筆者邊讓學生小組討論可以運用哪些場景，于是“Last Spring Festival”、“At the par－ty”、“In the shop”等主題應運而生。學生的思路打開了，運用的語匯量自然也就多了，不僅達成了教學目的，而且豐富了想象力，充分調動了他們的發散性思維。

綜上所述，我們不難看出“示范”在小學英語課堂教學活動中占有不容忽視的重要地位，應引起每位教師的高度重視。那么，教師如何才能努力提高自己的表達藝術和示范技能，充分發揮課堂的舞臺效應，使其成為孩子樂學的園地呢?

第一，更新知識，提高技能，追求“示范”的多樣性

陶行知先生說過：“要想學生好學，必須先生好學，唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”教師示范的語音、語調是否正確，語感是否優美取決于教師自身的專業素養。因此，教師必須加強學習，不斷更新知識結構，提高專業水平，特別是英語口語交際能力和英語發音，使語言技能更純熟。在教學示范過程中能用美的語感感染學生，用最精煉、準確的語言傳授知識，使自己保持與時俱進的教學理念和知識水平，從而使教學示范的設計更具科學性和前瞻性。

小學生的年齡特征決定了教師必須采用豐富多彩的教學方法去調動他們的感官，才能保持他們持續的興趣。由此可見，教師在進行每一個教學示范時不僅要有趣味性和藝術性，帶給學生美的享受，還要追求形式上的變化．提高示范的趣味性，避免頻繁的“故伎重演”。因此，小學英語教師還應博學多練，在簡筆畫、唱歌、跳舞、表演等方面加強基本功訓練，全方位提高自己的教學技能。把課堂作為磨煉教學基本功、施展技藝的舞臺，在課上勤用善變，在給學生不斷地示范過程中樹立在學生心目中的偶像地位，讓學生成為自己的“粉絲”。

第二，以學生為本，因材施教，追求“示范”的合理性

新課程標準所倡導的“以人為本”的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。教學中的示范同樣要充分體現“以學生為中心”的教學思想，最大限度地發揮學生的主體性。因此，教師在教學設計中要精心構思：怎樣的示范可以替代復雜的語言描述．讓學生一目了然?怎樣的示范能創設信息溝，引發學生的求知欲?在什么時機進行示范才能起到畫龍點睛的作用……這些都是教師應該多多思考的。

小學英語的課堂教學還要根據兒童的生理和心理特點，因此，教師應多學點兒童心理學，多和孩子們接近，走進他們的世界，關注學生的興趣和愛好，如他們喜歡看的動畫片、書籍，崇拜的明星，愛聽的歌曲等，為教學示范積累素材。同時，教師還應關注學生在教學活動中的表現和反應，敏感地覺察他們的需求，這樣就可以在教學示范中以學生所喜聞樂見的形式進行，使每一個示范過程更具趣味性、科學性和合理性。

第三，積極引導，啟發思維，追求“示范”的層次性

斯賓塞說過：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”新課程理念認為，學生的知識不是單純通過教師的傳授得到，而是學生在一定的情境中，在教師的引導下自主構建的，教師應發揮組織者、引導者、啟發者的作用。因此，教師應在鉆研授課班級學生的具體情況、對教材進行合理整合的基礎上，精心設計每一個環節的示范，使其在理解性、操練鞏固性、交際性和創造性幾個層次上由淺入深、循序漸進，恰到好處地發揮作用。

要培養學生的想象力和創造力，教師不僅要善于思維．勇于創新，也要有一定的啟發、引導策略。教師要深入觀察學生的生活，挖掘生活中的教材，準確把握教學內容與生活的聯系，使自己的示范具有一定真實性、現實意義。教學中的示范應遵循引導模仿——引導思考——引導創新這樣一個步驟去設計，通過示范激發學生的表現欲，嘗試讓學生在課堂這一舞臺上運用語言表達 (下轉1 19頁)思想、展示個性，使課堂教學中的示范成為點燃學生創新思維的“星星之火”，從而使教學真正為學生的終身發展奠定基礎。

美國著名教授布魯姆認為，如果能找到適合學生個性特點的學習條件，就可以增加學生的學習興趣，強化學習動機，增強其學習信心。“教學有法，教無定法，貴在得法”。小學英語課堂教學是激發學生學習興趣、形成學習方法的主要途徑，是培養語感和語言運用技能的主要陣地。在小學英語課堂教學中加強示范的研究、發揮其積極作用，既是現代教學實踐的現實要求，也是理論指導實踐的價值體現。小學英語教師應當加強學習，把課堂視作語言訓練的舞臺，把自己視作導演，精心策劃，不懈探索，追求“示范”在教學中科學、合理的運用，使其成為營造和諧的課堂氛圍、調動學生一切積極的情感因素、激發學生創新思維的教學法寶。