創(chuàng)設問題情景激活學生思維

[摘要]培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維是素質教育的要求。教師在課堂教學中要善于動腦，充分挖掘教材的潛在因素，抓住時機，適時、合理地創(chuàng)設問題情景，引導學生進彳亍探索，激活學生思維，最終實現(xiàn)提高思維能力，形成良好思維品質。

[關鍵詞]數(shù)學學習 問題情境激發(fā)思維形成品質

小學數(shù)學的教學不僅要向學生傳授知識，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，而這種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)源于平時的教學過程。教師在課堂教學中適時、合理地創(chuàng)設問題情景不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，強化學習動機，而且還能有效地激活學生的思維。那么什么是“問題情景”呢?所謂問題情景是指教師在教學中創(chuàng)設的，圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。

一、新課導入階段創(chuàng)設問題情景。激發(fā)思維

在教學新課時，教師要創(chuàng)設一些新穎別致，妙趣橫生，能喚起學生求知欲的問題情景，使學生迫不及待地想知道“是什么、為什么”的問題，這樣既調動了學生的學習積極性，又能發(fā)散學生的思維，展開豐富多彩的想象。

例如，在教學“有余數(shù)的除法”時，可以創(chuàng)設這樣的問題情景：問學生，擺一個三角形需幾根小棒?學生很快就能回答“3根”，老師接著問：“如果給你10根小棒，你能擺出幾個三角形呢?”有的學生馬上就能回答：“擺3個三角形，還剩1根”，教師繼續(xù)問：“100根小棒可擺幾個三角形呢?”這時學生回答不上來了。有的學生想100根小棒可是一下子擺不出來的。這時老師告訴學生答案，“33個三角形還剩1根”。學生會覺得老師很了不起，這時老師說：“同學們只要好好學習今天的新課‘有余數(shù)的除法’，也可以不用擺小棒就能很快說出來的。”這時學生的思維也在不知不覺中被老師創(chuàng)設的問題情景調動起來，而且還迫不及待地想知道“為什么”，接下來的自主探索也就自然、順理成章了。

二、自主探索階段刨設問題情景，促進思維

在教學過程中，教師是引導者，學生是探索者，教師在備課時就要擴大例題的思維空間，開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，把例題盡可能變成適合學生探討研究的問題素材。教師精心設計一系列的問題，啟發(fā)學生通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)新事物。讓學生在探索研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，想方設法地解決問題，從中體會成功的樂趣，從而促進思維能力的發(fā)展。

例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，我改變常規(guī)的教學程序，有意設置一個準備題，給每組學生發(fā)一個四邊形。問：你能求出它的面積嗎?讓學生討論他們的發(fā)現(xiàn)(學生回答不上來時，教師就啟發(fā)學生把虛線剪開，再拼拼看，)學生操作后發(fā)現(xiàn)原來拼成了一個長方形，可以用以前學過的長方形面積計算公式求出這個四邊形面積，滲透剪拼的思想。這時再出示例題中的平行四邊形，讓學生通過剛才剪拼的方法試試平行四邊形的面積該怎么求。

由于有教師準備題的啟示，學生很快就得到多種求平行四邊形的面積的方法。

果然，學生在教師的激發(fā)下發(fā)揮出了最佳的效果，拼法多種多樣。而且說得有條有理，拓寬了學生思維的空間，同時有助于培養(yǎng)學生的動手操作、創(chuàng)新思維能力，不至于局限在一種解題思路上。這時教師引導歸納總結后再次設置新的問題，引導學生在應用知識時培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

三、練習階段創(chuàng)設問題情景，發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒有思維的發(fā)散就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。因此在課堂教學中要重視開發(fā)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，要利用一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面來思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題方法。

例如教“乘法的一些簡便計算”后我出了“24×25”這道題，讓學生自己來解答。并說看誰最聰明，想到的方法最多。在教師語言的激勵下，果然積極性很高，很快就得到多種多樣的解題辦法。如：

(1)24×25＝6×(4×25)＝600

(2)24×25＝12×(2×25)＝600

(3)24×25＝(24×5)×(25÷5)＝600

(4)24×25＝24×5×5=600

(5)24×25＝(30－6)×25＝600

(6)24×25＝3×(8×25)＝600

學生一一說明理由、解題方法和解題根據(jù)，通過這個練習我們發(fā)現(xiàn)，學生思維活躍了，能多角度地觀察和思考問題。最后我又問：“這些方法中，哪種方法最簡便呢?”學生在教師的追問下，從剛才的發(fā)散思維又變換成了聚合思維，在此過程中，良好的思維品質也得到了培養(yǎng)。如果長期這樣進行發(fā)散性思維的訓練，必能開拓學生的創(chuàng)新思維。

四、總結階段創(chuàng)設問題情景，拓展思維

在一堂課將要結束時，教師在引導學生歸納總結的基礎上問：“你們今天學到了什么?”這時教師還可以創(chuàng)設這樣的問題，啟發(fā)學生提出與本課知識有關的新問題或說出以本課知識有關的一些知識。這樣可以拓展學生思維，使學生的思維不局限在這節(jié)課的內容上。

如：教學“認識人民幣”一課時教師在與學生共同了解了元、角、分的一些知識后，提出這樣的問題：“關于人民幣的知識還有很多，誰能把你了解的人民幣的知識告訴同學們呢?”這問題一經(jīng)提出，對于那些愛好表現(xiàn)的一年級小學生來說，簡直是大好時機，一個個把小手舉得高高的。一個學生說：“我知道一百元人民幣對著陽光看，可以看出那條金屬線來，沒有金屬線的就是假錢。”一個學生接著說：“里面還有一個人頭像，如果沒有也是假錢。”另一個學生說：“人民幣的右下角有一些小黑點，是讓盲人辨認的。”……學生爭先恐后，迫不及待地想說出平時生活中了解到的知識。這樣一說讓其他不了解這方面知識的同學也得到了認識。更重要的是學生的思維得到了拓展、延伸，以后在生活中也會自覺去了解各方面的知識。

五、課后階段講求實際應用，形成良好思維品質

教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，在學生的實際中引人數(shù)學知識把生活問題數(shù)字化，而且要善于把課堂上所學的知識應用到實際中，把數(shù)學問題生活化，以實現(xiàn)通過知識的運用、實際問題的解決，促進學生對知識更深層理解的目的。

如在講解“圓的認識”一課時，教師用計算機生動、形象地展示了這樣一個活動情境：學生站成一橫排投沙包的游戲。教師問：“這樣站你們有什么想法?”學生說：“這樣站隊不公平。”教師接著問：“怎樣站隊才公平?”學生應用剛學的同圓半徑相等的知識，說出應該圍著投沙包的目標站成一個圓，或固定好投包的站立點排成縱隊，一個人投完后下邊的人再依次投，這樣距離相同才保證了競賽公平性。數(shù)學知識在實際中的應用，體現(xiàn)了數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)了在學習數(shù)學知識的同時，逐步形成良好的思維品質，同時讓學生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現(xiàn)實生活中輕松愉快地學習數(shù)學。

總之，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維是素質教育的要求。教師在教學中善于動腦，抓住時機，充分挖掘教材的潛在因素，大膽創(chuàng)設問題情景引導學生進行探索，激活學生思維，最終實現(xiàn)提高思維能力，形成良好思維品質的目的。