小學信息技術教學與現狀分析

[摘要]素質教育的核心是對學生進行智力開發和能力訓練，培養學生的創新精神和創造能力，以適應社會發展對人才的新要求。盡管采用了多種多樣的教學方法，但素質教育所取得的成績卻不能令人滿意。本文僅對農村信息技術教學現狀作些粗淺分析。

[關鍵詞]信息技術教學現狀素質教育

素質教育的核心是對學生進行智力開發和能力訓練，培養學生的創新精神和創造能力，以適應社會發展對人才的新要求。小學作為教育啟蒙和基礎奠定的階段，是培養學生思維的黃金時期。小學的信息技術教學是一門新興的學科，尚無較成熟的教法和教學經驗可以借鑒。根據新課程標準的要求和新教材的教學內容，筆者嘗試采用多種教學方法，以實踐(行為)導向法為主，以學生為中心來開展教學工作，收到了一定的效果。下面將教學中的一些淺見總結如下，與大家交流探討。

一、在教學中貫穿實踐導向法，化抽象知識為具體，提高學生的抽象思維能力

計算機的知識是比較抽象的，特別是對小學生來說，很多計算機的專業名詞很難向他們解釋清楚。在教學中，筆者盡量將抽象的知識具體化，使學生不但學到知識，而且增加學習興趣。

二、充分利用學科特性，提高學生綜合素質

信息技術賦予了素質教育很強的操作性，學習過程成為一個培養不拔意志、深刻思維、堅強毅力的自我修養的過程。學生上機要通過手、眼、心、腦并用而使大腦形成強烈的專注，使大腦皮質產生高度的興奮。在學習過程中，學生通過上機體會各種功能、分析操作方式，容易產生一種成就感，更大地激起求知欲，因而容易培養勇于進取、獨立探索的能力。另外，由于計算機運行高度自動化和程序化，學習計算機要有條有理，有根有據，需十分嚴謹。輸入操作，一是一，二是二，即使是一個字符、一個空格，也應一絲不茍，點滴差錯都通不過。可見，在操作中需要有極為嚴謹的態度，稍有疏漏便會出錯或死機，因此更能培養學生思維的敏捷性、嚴謹性。

三、從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，通過解決問題進行學習

教師可以在教學中把教學的重點、難點和容易出錯的操作設置成問題，讓學生自主學習，發現問題，并提出解決問題的方案，體驗成功的快樂。信息技術學科的教師有其特殊性，一個人要面對五六十個學生和機器，如果不發揮小組成員之間互幫互學、互相探討、共同進步的長處，不但自己會忙得團團轉，還會使很多學生因得不到教師幫助而影響學習。因此，利用小組合作學習方式實施信息技術教學，不但能最大化地發揮教師的作用，還能讓學生取長補短，使探究性學習的效果最大化。

四、制定合理的評價體系，提高學生學習積極性

成績評定不但能檢測學生的學習效果，而且也可以促使學生按教師要求完成任務，從而使學生真正掌握計算機知識和提高操作水平。每學期的成績評定不應只有一次，可多進行幾次測試。多次測試就是指在一學期里，結合教學實際，每學完一個模塊或一個模塊相對獨立的一部分內容后就對學生進行測試，這樣有利于老師及時了解學生的學習情況，為學生下一步學習打好基礎。信息技術教育是一項面向未來的現代化教育，它涉及的教學內容絕不可僅僅局限在計算機學科范圍，而應著眼于培養學生運用現代化的工具和方法分析問題、解決問題的能力。

筆者通過這幾年的實踐教學，盡管采用了各種各樣的教學方法，但取得的成績卻不那么令人滿意，經過認真調查，對農村信息技術教學現狀作如下分析：

1．硬件設施配置不完善。信息技術學科不同于其他學科，教學往往受限于硬件設施的配置情況。配置的好壞直接影響教學效果。農村學校在硬件配置上表現出多方面的不足。

(1)計算機房設施不完善。農村學校的計算機房一般都是建在普通教室里，只是簡單地把電腦集中地擺放在一間教室里，再組建網絡。由于農村學校環境的原因，導致計算機房灰塵較多。

(2)計算機配置較差。我校最初建立計算機教室時，由于多方面原因，采購的計算機為“四通”電腦，其基本配置與兄弟學校的“聯想”電腦差距較大，而且電腦的兼容性不穩定，機器在使用中出現的問題較多，電腦死機的情況經常發生，有時甚至一節課中多臺電腦同時死機。

(3)計算機數量配置不夠。比如我校最初組建的計算機房，學生用的計算機只有20臺，與每班五十多人的學生數相差甚遠。后來雖然添加了數臺計算機，但還是不能達到學生每人一臺的要求，為學生的學習帶來了一定的困難。

2．農村學校在信息技術學科上的不足。

(1)學生能力不一致。我從多年的信息技術教學工作中看到，農村學校的學生在信息技術學科的學習上，存在著較大的差異，尤其低年級剛接觸計算機的學生。究其原因，是很多學生對計算機的認識不夠，覺得計算機是神秘的東西，在操作上不夠大膽，遇到一些很小的問題，便不知所措，不敢處理問題，甚至有的學生擔心會弄壞計算機。

(2)學習時間不充足。信息技術這一課程，在時間的安排上嚴重不足。根據現在的課程安排，信息技術課每周只有一節。而教材中，某些課的內容偏多，學生無法在一節課的時間里鞏固練習。同時，由于學科的特殊性，學生也無法在課后加強學科的學習，因為農村學校的大多數學生家中還未配置電腦。

(3)某些教學內容不適合農村學校。小學信息技術的教材，經過多次修改，基本趨于完善，但某些教學內容仍不適合農村學校學生的學習。如在五年級的教材中，有三節課的內容涉及“作曲大師”這個軟件，要求學生能初步學會“作曲大師”的使用。可是，大部分農村學校的計算機均未配備音箱或耳機，在學習過程中，學生無法聽到聲音，也就不能了解自己“作品”的播放效果，學生的學習積極性也無法調動。

面對農村小學信息技術教學中存在的種種不足，筆者覺得教學工作任重而道遠。如何克服這些困難，解決問題，更好地組織教學，成了信息技術教師首要的任務。在教學過程中，我們要想盡各種辦法與策略，努力創造條件，為學生營造良好的學習氛圍，使學生的學習達到更高層次，讓學生掌握更好的技能。