談如何提高初中生語文閱讀能力

[摘要]針對農村初中生閱讀能力水平偏低，城鄉之間的學生差別大的情況，我認為應從幾個方面入手重視培養學生閱讀的興趣，重視學生的閱讀感受和體驗，重視指導學生自己讀書，重視讓學生積極參與課堂，重視提高“我以我手寫我心”的能力，重視培養“不動筆墨不讀書“的習慣。

[關鍵詞]農村初中生閱讀能力 主動性拓展延伸習慣

人的語文能力主要表現在兩個方面：閱讀和表達。可以說，閱讀能力的高低，直接反映著一個人語文水平的高低。初中語文閱讀的教學是學科教學的基礎，應引起重視。它既是對學生識字熟練程度的檢測，又是提高學生寫作能力的基礎。因此，近年來，閱讀理解的考查調整為整體感知，考查學生對文章的理解程度。選文也由課內變成課外，且具有很強的人文性。現在，農村的生活和教育條件都比以前有了很大的改善，但是城鄉之間的學習環境、條件還是有很大的差別，城鄉之間的中學生的閱讀能力水平還是拉開了很大距離。

我從以下幾個方面來改進我的閱讀教學。

一、培養學生閱讀的興趣

學生常常對自己感興趣的事能自覺地投入，因為興趣是最好的老師。閱讀興趣其實可以在語文實踐中培養，這就要求我們語文教師在閱讀教學中，針對學生的年齡特征和教材的實際，想出更多的金點子，運用更多的課堂教學手段，并盡可能運用多媒體教育手段，采取靈活多樣的教學方法，給學生創設一種趣味橫生的教學情境，使之進入一種“樂讀愛讀”的氛圍，自覺地投入閱讀中，讓學生真正把學習語文當作一件快樂的事。

為了讓學生展開充分的聯想，對閱讀產生興趣，我常設立情境，借助音樂、繪畫、詩歌等形式，提供與新課題有關的條件，創造適當的情境，使學生將文本的內容與自己感興趣的生活聯系起來。學習《背影》時請同學們欣賞歌曲《父親》，讓學生可以在讀懂父愛，感悟親情的同時，珍惜它，回報它。

二、重視學生的閱讀感受和體驗，對文本進行整體把握

《新課程標摧》指出：“學生是學習和發展的主體，學生是語文學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。”語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字塑造的美好中真正學“語文”，在語文閱讀課中，應注意以下對話：(1)與文本對話：如“文章寫了什么?是怎么寫的?文章的主旨是什么?文中有哪些語言含義深刻?”(2)與作者對話：如“為什么要這樣寫?寫作意圖是什么?寫作意圖是否體現得很清楚?”等。我在指導學生學習《鄉愁》時，先要求學生自讀幾遍，并提出有意義的問題：“詩人為什么要把鄉愁比作郵票、船票、墳墓和海峽?詩人四節詩都在寫愁，是不是太煩了?”

三、在教學中重視指導學生自己讀書

通過閱讀(誦讀、朗讀、泛讀背誦等形式)感知文本，使學生從讀中發現問題，體會語言的魅力，形成語文能力。正如古人所說：“書要苦讀，不讀不得要旨，不讀不知其意味，不讀不能領略語言之美。”閱讀的本質就是“讀”，學生是語文學習的主體，閱讀教學自然應以學生自己閱讀為主，教師只是教給學生讀書的方法。“書讀百遍，其義自現。”通過讀，學生能自己發現問題，并借助工具書和自己已有的知識、能力解決問題。因為閱讀是循序漸進的，只要堅持閱讀，善于思考，就會達到讀有所感，讀有所思，讀有所悟。逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。而學生自己動手動腦解決問題是種主動接受，是自我消化和吸收，學生感受到了作品的特色，體會到作家的情感，既有興趣又往往印象深刻，記憶牢固。在此基礎上，教師抓住重點、難點，予以點撥，少而精，這樣就避免了文無難易，不分詳略輕重，一講到底的做法。這樣的閱讀教學過程就是學生、教師、文本之間的對話過程。

四、讓學生積極參與課堂。使語文課堂活起來

語文課不像理工課那么容易講解，語文教師必須把自己對課文的理解，借助適當的教學方法，采用富有啟發性的語言，有時甚至要通過體態、眼神、手勢等非語言手段，來引導學生參與對課文的分析。如上《背影》這一課講“蹣跚”一詞時，模仿一下鴨子走路時緩慢搖擺的樣子，或讓學生學一學作者父親過鐵道爬月臺的動作，從而體會出“父親”的艱辛，悟出父愛情深的主題，最終把教師對課文的理解轉化為學生自己對課文的理解，以及對知識的掌握。再如學習萊蒙托夫的《祖國》，不妨先讓學生唱一唱《我愛你，中國》這首歌，感受一下其中的愛國熱情和歌詞的寫作手法。

五、刨設閱讀氛圍，拓展學生視野

舉行“圖書漂流”活動，在教室的一角設有“圖書角”。每個學生每個學期都獻出一本書，大家交流著看，并定期交流讀書的感受。這樣一來既節省經費，又拓展了學生的視野，還達到口語訓練的目的。

另外，要求學生每周細讀一篇美文，寫出讀后感，又從小組中選出最優秀的文章與全班同學分享。

解決了閱讀這一環節，還要重視表達的問題，因為農村初中生處在用“土話”交流的語言環境中，要準確地用語言文字來組織自己所理解的含義更不容易。因此，培養表達能力顯得尤為重要。在平常的教學中，我主要從兩個方面人手：

1．提高“我以我手寫我心”的能力

我利用課前幾分鐘，將一些在《讀者》或《微型小說》等雜志看到的美文讀給學生聽，然后讓學生寫聽后感，因為這是他們瞬間最真實的想法和感受。用這種方法來讓他們說出自己想說的話，對提高表達能力，收到了很好的效果。

觀看影片，寫聽后感，也是提高表達能力的好方法。

“文學來源于生活，又是生活的升華。”電影更是一種特殊的具有形象的文學，其中包含著活生生的人的思想感情。引導學生觀看一些經典的、優秀的影片，并給予指導，也是提高表達能力的好途徑。如讓學生為《高山下的花環》的梁三喜那飽含愛國心、赤子情的遺書而心情激蕩；品味《董存瑞》中董存瑞在托起炸藥包時眼中放射出的“痛恨敵人，渴望中國解放”的光芒；看歌劇《白毛女》時不由產生要揮舞拳頭，痛打黃世仁的沖動；看《黃河絕戀》，為安潔那種淳樸的戀情感動得熱淚盈眶。然后讓學生“趁熱打鐵”，將自己此刻最真實的感受寫下來。

2．“不動筆墨不讀書”的習慣

這可以說是提高學生閱讀質量的關鍵。我們知道，學生的閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間進行著多維度的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視野；隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但這樣思維常常只是混合、精疏、零碎而飄忽，還不能算是閱讀者自己的東西．必須經過自己的重新篩選、組織。“用自己的語言敘述那種知識，思想方可算是你的了。”否則，一切書籍的閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記錄下“智慧的火花”，寫下閱讀內容的提要、體會、報告等等，還要在這方面做出表率，最好能定時在閱讀的內容、感想等方面與學生進行及時的交流、切磋。這樣，學生的閱讀不但能及時得到教師的幫助、指點，而且能及時體驗發現的快樂、創造的快樂。充分感受閱讀積累對自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的習慣。

總之，新課標下的語文閱讀教學應更多地激發學生的閱讀興趣，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣，更多地激勵他們主動思考，引導他們關注自身及他人的生存，思考生命的價值，培養他們的個性和創造力，并通過與文本、同學之間的交流，汲取一切有利于他們自身發展的知識、信息，不斷地實現心靈的轉變和行為方式的變化，以促進自身的發展。