山東新課程下的“走班制”個案研究

[摘要]自新課程實施以來，出現(xiàn)了很多新的事物，從模塊課程到學(xué)生選課、走班教學(xué)，都是以往從未有過的。“走班制”教學(xué)作為一種新的教學(xué)組織方式，引起了人們的關(guān)注。

[關(guān)鍵詞]新課程走班制 個案研究

一、“走班制”教學(xué)的發(fā)展情況

20世紀80年代，華南師大附中“高中物理按程度分班教學(xué)”是“走班制”最早的嘗試，同時也是“按程度分教”的產(chǎn)物。90年代以來，“走班制”逐步發(fā)展，由單科走班教學(xué)向多科走班教學(xué)發(fā)展，如長春外國語學(xué)校數(shù)學(xué)和外語科目的走班制學(xué)習(xí)。21世紀初，走班制教學(xué)方式與學(xué)分制相結(jié)合得到進一步發(fā)展。例如，上海市晉元高級中學(xué)的走班制學(xué)習(xí)組織方式建成了“套餐式課程，走班制學(xué)習(xí)，學(xué)分制管理”的體系，該校的走班制教學(xué)體系已初人正軌。新課程實施后，模塊選修課程的開設(shè)為“走班制”提供了的基礎(chǔ)，“走班制”即將進入全面實行時期。

二、山東兩所高中“走班制”實施情況

山東教育廳要求從2008級高中二年級開始進行選課，并規(guī)定選修課實行“走班制”，以此滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。筆者于2010年5月份對聊城一中和諸城實驗中學(xué)高二科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤白甙嘀啤钡默F(xiàn)狀進行了實地考察。

1．兩所中學(xué)的“走班制”實施情況

聊城一中“走班”情況：聊城一中選課走班實行的是“套餐式選課”和“對開選課”。

“對開選課”就是把所有的班級分成對等的兩份，一半的班級先選學(xué)一個模塊后學(xué)另一模塊，另一半的班級先選學(xué)后一模塊后學(xué)前一模塊。比如物理7、8學(xué)段，16個班的理科生有8個班可以選擇先學(xué)3－4后讀3－5，另外8個班可以選擇先學(xué)3－5后讀3－4。其他科目也類同。“套餐式選課”就是學(xué)校把幾個科目的選修模塊組合在一起供學(xué)生選擇。如把物理選修3－4、化學(xué)元素與化工、生物技術(shù)實踐組合在一起讓學(xué)生選課，上這三個模塊的學(xué)生，上課可以不用再換教室。

諸城實驗中學(xué)“走班”情況：諸城實驗中學(xué)高二進行全面的選修走班，高一進行部分選課走班。高一主要進行的是補弱式選課走班，即針對高一全年級的學(xué)生，開設(shè)數(shù)學(xué)選修班、化學(xué)選修班和物理選修班，學(xué)生針對差的科目自主選修。高二實行全面的選修，學(xué)校開設(shè)選修課程讓學(xué)生選擇，但是每門課程具體操作不一樣，有的科目完全自主選課，有的則是半自主性質(zhì)的。比如物理是第7學(xué)段人文傾向的班級學(xué)習(xí)模塊1－2，科學(xué)傾向的班級學(xué)3－2；第8學(xué)段人文傾向的班仍學(xué)1－2，科學(xué)傾向的班級學(xué)3－5。但是生物和化學(xué)則是完全自由選課，學(xué)生憑興趣完全自由地選擇某一個模塊進行學(xué)習(xí)，結(jié)果其高二24個班有6個班的學(xué)生人數(shù)學(xué)化學(xué)的每個模塊，有8個班的學(xué)生人數(shù)學(xué)生物的每一模塊，7、8學(xué)段不再變動。

2．兩所中學(xué)“走班制”實施情況分析

聊城一中還沒有實施完全的學(xué)生自主選課，學(xué)生屬于半自主權(quán)選課。在“套餐式選課”和“對開選課”的選課方式下，“走班”變得簡單。學(xué)生不需每節(jié)課都換教室，而且選課學(xué)生相對固定，便于操作，但問題也是顯而易見：“套餐式選課”和“對開選課”使得學(xué)生的自主選擇權(quán)受到很大限制，在這種情形下的“走班”，過于關(guān)注形式而忽略實質(zhì)，淪為應(yīng)付上級檢查的工具。校本課程大都是習(xí)題課或復(fù)習(xí)課性質(zhì)，與舊課程相比并無實質(zhì)的變化。教師反映學(xué)校沒有足夠的教室和教師來進行完全的選課走班。

諸城實驗中學(xué)選修課部分學(xué)科實行了完全自主選課走班，學(xué)生的自主選擇權(quán)得到較好的維護。但是在實施過程中秩序有些混亂，考查時就發(fā)生過學(xué)生找不到教室的情況。有相當(dāng)一部分教師和學(xué)生對走班教學(xué)不滿，認為影響了高考成績，教師和學(xué)生的積極性不高。

3．“走班制”實施進一步改進的建議

第一，進一步強化對新課程理念的理解。諸城實驗中學(xué)之所以“走班”更徹底，和校長李慶平先生緊密相關(guān)。但是還有很多校長和教師不肯接受新課程，所以實施的一系列政策流于形式，應(yīng)付檢查。

第二，學(xué)校的硬件設(shè)施有待進一步完善，政府應(yīng)為教育事業(yè)投入更多資金。“走班制”的出現(xiàn)要求更多的教室、教師和其他相關(guān)資源，學(xué)校需要更多的資金。聊城一中地處山東西南，屬于山東的落后地區(qū)，資金不夠充足，無法擴建校舍，擴充老師，校領(lǐng)導(dǎo)和老師們想實行全面的選課走班，但現(xiàn)有條件也只能實行部分選課走班。而相對來說，諸城實驗中學(xué)的資金較充足，學(xué)校為了更全面的實施選課走班也正在擴建教學(xué)樓。

第三，“走班制”的實施程序需進一步完善。“走班制”初始，實施過程太亂，選課、評價等方面也存在很多問題。在諸城考察時就遇到學(xué)生上課鈴響后找不到教室的情況。走班制需要在實踐中慢慢完善成熟。

第四，校本課程的內(nèi)容需進一步擴展范圍。兩所學(xué)校的校本課程的內(nèi)容的廣度和深度，與以往相比沒有太大突破，遠遠達不到促進學(xué)生全面發(fā)展的要求，這也是受高考的牽制。

第五，高考需進一步改革。從以上分析中可以看出，新課程實施的各個環(huán)節(jié)都受到高考的嚴重制約。從校本課程的開發(fā)到“走班制”的實施，再到學(xué)生教師的思想觀念，都受高考嚴重的制約，高考需要改革。