如何在語文教學中巧用多媒體

信息技術的日益發展，多媒體教學手段在課堂中的廣泛運用，使常規的語文教學如虎添翼。然而多媒體手段在教學實踐中的運用，就好比是一把雙刃劍，既有促進的一面，又有不利的一面。因此，教師在青睞多媒體的同時，還應清醒地認識它的兩面性，把握好方向，追求恰當、適宜地運用。

一、注意把握“火候”，捕捉教學良機

多媒體技術作為一種新的教學手段，與粉筆加黑板式的教學手段相比，可以說是一次歷史性的飛躍，但無論多媒體技術如何發達，也只是實現教學目的的手段。在實踐中，教學手段與教學目的卻常常異位。如一位老師所制作的《黃河的主人》多媒體課件，從組織教學到課堂講授，從鞏固練習到課堂作業，每個細節都有與畫面相匹配的解說與分析，上課時老師只是點點鼠標，講幾句串詞就完事了。整堂課教師如同被牽著鼻子走的耕牛，跟著課件亦步亦趨，學生思維則被框定住了。多媒體課件要在適當的時間進入教學環節，要在必要時刺激學生的視覺和聽覺，這樣才能真正發揮多媒體手段的功能。又如一位教師教學《九寨溝》，并沒有全部播放“九寨溝”的風光片，而是設計了如下片斷：點擊課件，一片茂密的森林，一只憨態可掬的大熊貓在自由自在地吃竹葉，一只只善跑的羚羊在小河邊撒歡……課件到此戛然而止。學生急著問：“老師，老師，還有呢?”老師神秘地說：“還有別的珍禽異獸就在書中，請大家打開課本。”因這個課件，學生形成了強烈的閱讀期待，自然走入文字，憑借文字去神游，去涵詠語言。多媒體手段課件在教學中真正起到“推波助瀾”之效。

二、營造課堂氣氛，引導合理想象

將多媒體課件引進課堂只能是促進孩子走進文字、深入文字，而非代替孩子品味文字。可我們的老師呢?常常越俎代庖，濫用課件，直化語言，代替學生的感悟，嚴重地影響學生對語言文字的個性化感悟，阻礙學生獨特的想象與體驗。如《鳥的天堂》中有這樣一段文字：“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫……有的站在樹枝上叫，有的飛了起來，有的撲翅膀……”憑借語言文字，我們可以想象，大榕樹的周圍滿是鳥兒。在陽光的照耀下，這么多鳥兒或飛，忽高忽低、忽快忽慢；或棲，立在枝頭、藏在樹葉；或鳴，嘰嘰喳喳、唧唧嘁嘁……這是多么美的場景!在學生的想象感悟中，呈現的東西可能還會更加豐富。如此精煉傳神的語言，是多媒體演映難以媲美的。可在一次聽課中，上課老師教到這兒，便迫不及待地出示了課件：一棵枝繁葉茂的大樹上出現了一些鳥兒，它們起先都棲息在樹上，然后陸續飛了起來。學生觀后的想象雖有不同，但已失鮮活。這單薄的畫面不僅禁錮了學生的思維，更使得學生無法擁有以智慧啟迪智慧、以情愫催生情愫，享受對語言文字感悟所帶來無限歡愉的機會。

因此盡管我們可以利用多媒體手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能越俎代庖，用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字所有的意境。須知“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，文字在每個個體的大腦中所撐起的形象，是文字之外的手段所不能替代的。在教學中我們要特別重視語言文字本身的張力和創造性，在運用多媒體課件時給學生追求個性的空間。如《莫高窟》，網絡上介紹莫高窟的圖片何止百張、千張，但在選擇時一定要“吝惜”，切不可面面俱到，否則就會異化成美術欣賞課。一位老師在教這一課時，僅選用了三幅菩薩像、一幅臥佛、兩幅飛天及一幅藏經洞的洞門照片，用以啟迪、佐證，收到了較好效果。可見多媒體教學手段作為課堂教學中的一種信息傳遞媒介，只有運用精當，才能真正開辟出一片綠洲，表現出旺盛的生命力。

三、激發學習興趣，注重切實有效

利用多媒體輔助教學，是為了激發學生的學習興趣，更好地幫助學生突破重點、難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。但一些課件過分追求制作精美，搞得畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響。這些“花哨”“好玩”的課件，喧賓奪主，違背了學生認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。如上述《莫高窟》一文，“藏經洞”一段文字承載著厚重的歷史文化背景，如何讓學生感悟其中的分量呢?這位老師以透著蒼涼的藏經洞洞門照片為背景，滿懷深情地介紹藏經洞的發現及文物丟失的歷史史實，然后請全體學生起立，齊讀這段文字。一張照片，一段敘述，開啟了學生的心扉，學生讀出了歷史的滄桑、愛國的情懷。此處課件雖然簡單，但動人心弦，令人久久回味。

多媒體技術只能是教學的輔助手段，切不可本末倒置。多媒體代替不了書本，大屏幕代替不了閱讀，音樂代替不了語言。本著高效、有用、經濟的原則，根據學生的學情、文本內容以及校情、班情，從實際出發，適應實際需要，將多媒體技術與課堂教學有機整合，充分發揮其效能，使語文課充滿“語文味”。