新課程理念下英語教師角色芻議

[摘要]隨著新課程教育理念日益深入人心，英語教師的教法研究日顯實際。根據英語學習規律以及社會發展的現狀和需求，積極探索教師教學角色的轉換具有重要現實意義。在新課程理念下，中學英語教師不再是學生的領跑者，而應該是設計者、組織者、參與者、激勵者和評價者。

[關鍵詞]新課程理念英語教法教師角色

新課程強調在教學過程中師生之間、學生之間的交往和對話，強調師生之間的平等與和諧。基礎教育階段英語課程主張每個學生都不應等待單純語言知識的傳遞，而應基于自己的感受，在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式賦予這些經歷以意義。這種要求為教師的新教法拓展了廣闊的施展空間。

新理念下，英語教師的角色根據課堂活動的需要而靈活轉換，這使得教師的角色內涵更加豐富。從課堂的整個過程來看，教師在每個階段的作用及其扮演的角色都不盡相同，是對每個教學階段教學任務的完整演繹。

1．備課——設計師的角色

新課程理念要求教師要摒棄學堂權威，建立以學生為中心的交互式課堂教學活動。因此，如何設計好課堂活動，為學生創造語言實踐的機會，成為教師的一項重要任務。在教學過程中，要讓學生體驗各種創造的過程、活動情景，教師的設計是關鍵。教師要結合教學內容，了解不同學生不同時期的需要，選擇具有挑戰性的材料，設置有針對性的任務，激發學生興趣，以滿足他們不同的需求。在教學過程中要想有效地促進雙向交流，就應該激發和保持學生積極參與交互活動的興趣，正如魏永紅指出，“只有學生有了交流能力、交流欲望和交流的內容，課堂教學才能真正互動起來，學生才能體驗創造”。

2．引導——組織者的角色

英語教師高效、成功的組織工作在課堂教學中尤為重要。作為組織者，教師要通過創造情感過濾程度較低的語言學習環境，營造一種寬松、愉快、和諧的課堂氛圍，充分調動學生的情感內因，激發其學習動機、內驅力，促進他們學習效率的提高和創造潛能的開發。同時，教師還應努力把學生培養成能夠對自己的行為負責的人，讓學生積極參與語言交互活動的組織、開展及評價的整個過程，培養學生的合作精神和責任心，促進他們的全面發展。

另外，教師還應該向學生講清楚課堂活動的形式、要求及注意事項等相關信息，及時引導學生按照預定的教學設想完成教學任務。如果學生不清楚活動的內容及活動的形式，那么課堂就可能會出現混亂的場面，學生就不能有效地運用目的語進行實踐，使得活動的目的無法實現。

3．實踐——參與者、激勵者的角色

克服教師權威的有效辦法就是加入學生的學習過程。教師作為小組的普通一員不再充當唯一的信息源，更是一個積極的參與者與激勵者。在教學過程中，大部分學生都希望老師能真正的參加他們的語言交際活動，和他們一起扮演角色，一起用英語對話與交流。學生反映說教師的參與使他們感覺到交際更具真實性和挑戰性，很多同學都希望用英語在老師面前“秀一下”，體驗語言實踐的樂趣。

新課程理念打破了傳統的不平等的師生關系，教師與學生形成一個學習共同體，平等地參與語言活動，成為情境中的一員，與學生親切對話，密切合作。教師作為參與者，要細心觀察學生參與語言交互活動的情況，包括學生個人的參與情況以及與他人合作的情況，并提供必要的提示或幫助。當學生有畏難情緒的時候，教師還需要給予必要的鼓勵和支持，把那些不大樂意參加活動或保持沉默的成員拉進小組活動，引導他們積極用英語進行交際，讓他們同樣感受語言交互活動的樂趣和成功的喜悅。教師的參與能更好地激勵活動的內容和課堂氣氛，可以為學生創設更廣闊的知識拓展空間。

教師不但是活動的參與者，而且是促進學生交互學習的激勵者。交互式語言教學追求一種開放的、彼此聯系的教學系統，交互各方在寬松、和諧的情境中進行對話、溝通和交往。在課堂的語言交互活動中，教師要經常采用鼓勵式教學原則，引導學生大膽參與語言實踐活動，讓他們體驗語言成功表達的快樂，盡量減少其挫折感和失敗感，誘發其學習的內部動機，從而更有效地促進英語學習。

4．評價——評判者的角色

教師的教學評價對學生來說具有非常重要的意義，評價學生的目的在于鼓勵學生發展自己的特長和愛好，為學生樹立榜樣，典型引路，反饋強化。教師恰當的評價有助于學生辨明是非，掌握地道的語言表達形式。在英語教學中，作為評價者的教師要做好糾正錯誤和組織反饋兩件事情。糾正學生語言交互活動中的錯誤要注意方式，盡量采取教師間接糾錯方式(indirect teacher colTeotlon)和學生自我糾錯方式(self－correction)，同時要向學生分析錯誤發生的原因，并以鼓勵為主。教師應當多采取激勵性評價的策略，強化評價的激勵作用及診斷與發展功能，著眼于學生在語言交際中已取得的成功或進步，提高學習興趣，增強學生語言學習的自信心。

教師也可以運用整體評價法，根據教學任務重點評價學生某樣技能的使用情況，或某一語言點的掌握程度。但是教師要注意轉變在學生學習評價中的裁判員角色，要成為學生交互活動評價的指導者和全面發展的促進者。

完美演繹不同階段的教師角色，是新課程理念下完成教學任務的新挑戰。當教師踏進教室，教師就進入了“表演模式”，教師角色的演繹與轉換，蘊含在新教育理念下的不同教學階段，其完成的教學任務使角色演繹成為一個有機聯系的整體。