班里的“小豆豆”

【鏡頭一】“老師，我來幫你拎錄音機，這個我?guī)湍隳谩币幌抡n，小顧就跑來我身邊搶著把“活”干。

【鏡頭二】“老師，你早!”“老師，你好!”“老師，老師，我喜歡你!……”每次遇見，小顧總是這樣的熱情。

鏡頭里的小顧是班里的“小豆豆”，平常總是那么可愛，可她沒有知心朋友——因為她除了愛勞動、懂禮貌，還是個閑不住的女孩，偶爾閑下來，也總是惹是生非。看著她個頭漸長，但脾氣依舊，我犯愁了。該怎么“對付”她呢?思前想后，我想，還是把她當孩子，把自己也當孩子吧!

給事做，讓她不得閑

陶行知說：“小孩子的體力與心理都需要適當的營養(yǎng)。有了適當的營養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力。”我想，要真正走進小顧內心，讓她接受教育，也得給她加點營養(yǎng)。

既然她喜歡管閑事，我決定首先給她點事做，讓她閑不了。于是，我邀請她做我的“小助手”。課堂里，她成了我的另一雙眼睛，仔細“監(jiān)督”著班中每個同學的表現。這個小助手還真是負責，有了她的幫助，不管是歌曲教唱還是音樂欣賞，班里的同學都學得特別認真。因為她對誰都不給面子，只要是上課時注意力不集中，她就會大聲喊出他的名字，以示批評，如此反復幾次，那些同學也就不好意思再犯了。這個無形的“緊箍咒”不僅箍住了小顧，也箍住了那些學習有惰性的孩子。同時，我驚喜地發(fā)現小顧的是非、對錯觀念很強，有些班級事務可以放心讓她完成。相信假以時日，她一定會取得更大的進步。

“給她點事兒干”是一個起點，這個起點像種子一般。在她心里發(fā)芽，并日漸成長。

講故事，讓她明事理

行為易反復是孩子的天性，小顧不例外。以前，她總喜歡按自己的意愿行事，對老師的安排有明顯的選擇性，有時乖乖配合，有時置之不理，甚至對著干。她的這種脾性，一度讓我很無奈。有了“小助手”這個“官銜”后，她著實安分了許多。可孩子畢竟是孩子。她的一些壞習慣一時很難改正。怎么辦?一時沒了主意的我，只能把她的行為看做是“一時的惡作劇”，予以冷處理。

一個偶然的機會，我看到了著名心理學家皮亞杰關于“泛靈”心理(指孩子把事物視為有生命和意向的東西的一種傾向)的介紹，說每個孩子都有泛靈心理。這種心理簡單說就是用講故事的方式給孩子灌輸正確的思想理念，比起生硬地對孩子講大道理要有效得多。抱著試一試的想法，我對小顧說：“你前段時間上課認真，積極動腦，老師特別高興，但一個有毅力的孩子，就應該把這些行為保持下去，變成自己的習慣，對嗎?”我還給她講了《小貓釣魚》的故事，讓她明白了做事不能三心二意、半途而廢的道理。

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界。而要走進學生的情感世界，首先必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。即如陶行知先生言：“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園；您立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。”在先生那里，師愛的最高境界不是母愛，也不是父愛，而是朋友之愛，同志之愛，因為這種愛的基礎是平等：以感情贏得感情，以心靈感受心靈。

樹標桿，讓她愿努力

陶行知先生曾多次告誡：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”對此，先生還有一段十分感人的話：“您不可輕視小孩子的情感!他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨……他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢里也覺得有法國革命模樣的恐怖……他想你抱他一忽兒而您偏去抱了別的孩子，好比是一個愛人被奪去一般的傷心。”由此可見，小孩子的情感是何等的脆弱!為了不忽視小顧的情感，我常留心關注她想要的，并把握好一個原則：不給得太容易，讓她更珍惜：也不給得太困難。讓她想放棄。

我常用“加星”和“簽名”的方式來表揚、激勵上課表現優(yōu)秀的同學，在這種輕松的師生氛圍中，學生不僅樂學，而且個性得到充分發(fā)展，形成了一種積極向上、你追我趕的良好局面。留意到小顧羨慕同學“加星”“簽名”的眼神，我知道這也是她最真切的期待。我暗自高興。可按照“評優(yōu)激勵”原則。她顯然還不能享受這份“榮譽”。于是，我決定好好利用她的這份期待，讓她好好努力。課后，我與她進行交流，肯定與感謝她對小助手工作的認真負責，同時和她約定。請她找個已簽名的同學比一比、賽一賽。如果表現出色，同樣可以在班級簽名卡上留下自己的“大名”。這樣做的目的是給她找個好榜樣，讓她模仿。對手讓她自己挑，是為了幫助她更好地認識到該怎樣上好課。交談中，我得知她最信賴班長，于是讓她以班長為榜樣，不時提醒她仔細觀察班長是怎樣上課的。有時我還把她調到班長旁邊，近距離感受其學習態(tài)度。一段時間后，小顧上課注意力集中，各方面表現大有改變。對此，我適時地給她簽名的機會，以維持她的學習熱情。

搭舞臺。讓她展風采

“為學生的發(fā)展而教”是現代教育學所倡導的一個教育方向，即教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升；關注學生的生活世界和獨特需要，才能促進學生在認知情感、態(tài)度和技能等方面的和諧發(fā)展，從而成為一個能自主發(fā)展的人。

我們知道，每一個孩子的個性都迥然不同，不能以一個固定的標準去要求他們。于是對于小顧的發(fā)展，我有了這樣的想法：給她搭舞臺，讓她展風采。起初，我常這樣想：只要她在課上能乖乖的，不去影響其他同學，就可以了。可后來我發(fā)現，小顧有時還挺能來事，去五年級其他班上課，有時遇到她，她總會拉著我問：“胡老師，你什么時候來給我們班上音樂課啊?”我總是笑笑說：“我們一周兩節(jié)音樂課啊。你算算看，如果這周已經上滿兩節(jié)了，那就要等下周了。”相同的問題問了多次，也回答了多次，讓我對小顧有了新的認識，看來她很喜歡音樂啊。我覺得要幫她盡可能多地唱會幾首歌曲。因為以前每到表演時，她雖總是很積極，但真正成功的表演卻一次也沒有。我決定讓她從參與集體表演開始，如邀請幾位同學跟她組隊表演等，讓她在集體表演中感受音樂的完整性。課后，我也找她單獨交流，教育她要跟上大家的步伐，爭取能自己成功表演歌曲。在最近的一次“班級音樂會”上，她給大家演唱了歌曲《螢火蟲》，獲得了同學們的贊賞。

俗話說：“知之深，愛之切，行之堅。”對孩子的愛心，不應埋在胸膛，而應擎在手上，高高舉起。讓學生看得見，摸得著，時時感覺到。愛中有嚴，嚴中有愛，嚴而有度，愛而有方，才能真正成為學生的知心人。

(作者單位：無錫市東湖塘中心小學

江蘇無錫214196)

責任編輯 余志全