實施健康生活教育提升青少年文明生活素養

健康是人類探索的永恒主題，也是21世紀教育的追求。隨著社會的發展和生活條件的改善，人們的健康觀也隨之發生了變化。1989年，世界衛生組織WHO對健康作出新的定義，即“健康不僅是沒有疾病。而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”。WHO提出的健康新概念對全世界人民的健康影響是巨大而且深遠的。改革開放三十年來，隨著中國經濟的快速發展，人們的物質生活水平得到了較大的提高，精神文化生活也呈現出多元化、豐富化態勢。然而，青少年的成長和發展卻面臨前所未有的挑戰，他們的健康成長已經成為一個社會性問題。針對新形勢下青少年成長發展的特點，長沙市岳麓區教育局前瞻地提出了“健康生活教育”這一重要理論課題，開始了區域推進青少年健康生活教育的實踐探索。它以社會核心價值體系作為標準，通過學校、社會、家庭多層面的實踐活動，培養受教育者健康的生活意識、態度、行為與習慣，促進其體格強健、心智完善。通過實旋健康生活教育，加強青少年健康生活能力的培養，提升青少年文明生活素養，創新素質教育的模式和機制，努力促進青少年的全面、和諧、可持續發展，收到了良好的效果。

一、縱橫交錯：科學構建健康生活教育內容體系

2006年，課題組針對岳麓區教育實際和青少年成長的特點，經過深入的調查研究，并咨詢湖南師范大學、省教科院的專家學者，按照《中小學生手則》和《中小學生日常行為規范》的相關要求和規定，制訂了《長沙市岳麓區青少年健康生活守則》。《守則》共十條，對青少年的學習、生活行為作了系統性的規范。內容涉及良好文明生活素養的幾個方面，即：積極自信的“樂觀素養”，說到做到、做事講“規則”的“誠信素養”，合理利用網絡的“媒介素養”，善于溝通的“人際交往素養”，勤于實踐、勇于探索的“科學素養”，志趣高雅的“藝術素養”，堅持運動、積極鍛煉的“體育素養”以及良好的衛生習慣。可以說，《守則》是對青少年文明生活水平的高度概括，是構建健康生活教育內容體系的指導方針。

為使《長沙市岳麓區青少年健康生活守則(試行)》具有可操作性，并考慮到不同年齡階段青少年成長的特點，課題組組織專家、學者和一線教師進一步制定了分年齡段的實施細則，即《長沙市岳麓區青少年健康生活手冊(試行)》。其內容涵蓋了《守則》的十個方面，并立足改變傳統單一知識傳授的模式，注重將傳授知識、提高技能和培養態度有機聯系起來，構建課程模塊與活動模塊相結合的內容體系和教育模式。從內容來看，《健康生活手冊》體現了綜合性、實踐性與發展性的特點。既對青少年健康生活素養的培養提出了要求，又強調了分年齡段的可操作性以及促進學生發展的最終目標。

二、四位一體：有效實施健康生活教育活動

1 開設特色課程

課題組將“健康生活手冊”作為岳麓區中小學的一門特色課程來開設，遵循新課程實施綱要，確立了特色課程的指導思想和實施方向。各學校以此為指導，根據自身情況、歷史傳統，挖掘和豐富授課內容，合理安排時間，通過主題班會、隊會、晨會、夕會及綜合實踐活動等途徑給予實施。同時，在課題組的領導下，各學校加強了教學組織形式和教學方法的研究，倡導快樂學習，提高教學效益，注重課程評價與管理。一方面將《健康生活手冊》學習實施情況納入學生品德課考查和期末素質教育評價，作為評價教師和學生的重要指標；另一方面每年舉辦一次“中小學生《健康生活手冊》知識搶答賽”，評估考查學生健康教育學習情況，表彰健康生活教育實施先進集體及個人，全面檢測健康生活教育特色課程的實施效果。

2 加強學科滲透

每門學科都蘊含著各具特點的健康生活教育資源。挖掘這些資源，將健康生活理念滲透到各學科教學是對學生進行潛移默化的影響、養成其文明生活素養的一條捷徑。

課題組由區教研室各學科教研員牽頭，組織各相關學科的骨干力量，利用開展學科教研活動的契機，挖掘學科教學內容與健康生活教育及文明素養養成之間的結合點，探索生動活潑、切實可行的教學方法，組織示范課的教學研討，并利用學科教學骨干的輻射作用，帶動相關學科健康生活理念的滲透教學工作。各學校也在相關的學科教學目標設計和教學管理上對健康生活教育及青少年文明素養培養的要求做了相應的設計，從制度上和組織上保障了健康生活教育在學科教學中滲透的力度和效度，促使健康生活教育目標與學科教學任務的協調一致，共同實現。

3 推行綜合實踐活動

青少年文明素養的養成是“知情意行”的系統工程。以學生為主體的綜合實踐活動是將認知轉化為行動并進而養成習慣的有效途徑，也是對學生全面素養的綜合提升。在教育行政部門及課題組的推動下，岳麓區充分利用素質教育實踐基地、青少年宮和科普基地，整合社會和學校各種教育資源，打造了區域綜合實踐活動的兩大品牌：

“精品工程”和“關愛工程”。

以促進學生全面發展為主旨的“精品工程”。結合青少年文明素養培養的需要，岳麓區積極將健康生活教育理念融入一年一度的區中小學生藝術節、體育節、科技節、讀書節等活動之中。通過調動青少年主動參與的熱情和積極性，激發他們投身健康生活實踐的動力，多層次多方面滿足了青少年的精神文化需求，潛移默化地培養了他們健康向上的生活方式和生活理念。各中小學也結合學校實際，推出了系列校園文化建設主題活動。書香飄逸的“校園讀書節”、精彩紛呈的“校園藝術節”、氛圍濃郁的“校園科技節”等推陳出新，競相綻放。經過幾年的探索，這些活動不僅實現了制度化、規范化的管理，而且成為推動學校教育改革的“名片”和促進學生全面發展的“精品”。

以培養學生道德良知為重點的“關愛工程”。課題組圍繞健康生活教育的目標和要求，組織策劃了系列學生主題教育活動，旨在培養學生良好的道德品質和社會責任感。

(1)珍愛勞動。開發了“少年城管”系列活動。課題組在“知”上做文章，使學生熟悉城管執法的有關常識，樹立法制意識和服務意識；在“行”上抓落實，讓學生在實踐活動中自覺規范行為習慣，做到知行統一。培養良好道德品質和文明行為；在“比”上動腦筋，使“城管少年”在“你追我趕比貢獻”的過程中進一步增強了凝聚力和感召力。通過活動使學生認識到城管工作的重要性。并切身體會了勞動的艱辛和光榮，充分發揮了學生的主體性，培育了學生的勞動意識、誠信意識、創造意識、環保意識、城市主人翁意識和進取精神、科學精神以及民主法制觀念，增強了他們的動手能力、自主能力和自我保護能力，開辟了德育領域的新天地。

(2)學會感恩。以岳麓區瀠灣路小學黃舸同學被評為CCTV2006年度“感動中國十大人物”為契機，廣泛而深入地開展了感恩教育系列活動。為黃舸募捐的義賣活動、“濃情五月天，感恩母親節”活動等被湖南衛視、三湘都市報、湖南日報等多家新聞媒體采訪報道，活動培養了學生從小學會感恩他人、感恩社會、回報社會的良好品質，并產生深遠的社會影響。

(3)承擔責任。在號召向雷鋒同志學習45周年、長沙爭創2008年文明城市之際，課題組組織策劃了“紅手鏈”愛心傳遞活動，使學生在活動中形成文明意識，培養主人翁精神，自覺承擔社會責任。學生親手制作一個個“拍拍圈”，在上面寫滿祝福的話語，利用上學、放學時間，到公交車上尋找“文明”人。將自己親手做的“拍拍圈”送給他，并希望他也能在生活中發現自己身邊的好人好事，將“拍拍圈”繼續傳送下去。

4 應用現代教育技術

現代教育技術的有效應用為健康生活教育的實施打造了學校、社區、家庭相結合的立體教育模式。

開發“家長網校”。針對青少年思想道德建設中的新情況、新問題，課題組與岳麓區數字化學習型社區研發中心聯合開發了“家長網校”系統。倡導“點滴式”的教育方式，采取“一站式”的模式，將管理、教育和通訊等功能集成在一個網站，同時將主要模塊嵌入到每個學校的網站，并且將其連接到社區教育網站，使之成為一個跨接學校、家庭和社會的教育平臺和通訊平臺，實現老師、家長以及社會相關人員之間跨越時空的交流互動，共同促進學生健康成長。

編寫“青少年成長提示庫”。2007年，課題組開發了“青少年成長管理系統”和“青少年成長提示專家系統”，并組織了一批教育專家和優秀教師，編寫了近20萬字的“青少年成長提示庫”。“提示庫”將孩子教育成長中的共性問題，如教育方法、技巧、身心發育規律和知識內容等，分為德、智、體、美四個維度，以周為單位，預先編寫成一條條短小精煉的提示語，按照孩子的年齡或者年級，每周給家長發送德、智、體、美四個維度各一條“短消息”，對家長進行“點滴式”的提示。適時啟發家長關注孩子成長，配合老師進行相應的教育引導工作。

建立“成長檔案”。為有針對性地幫助家長解決孩子成長過程中出現的某些問題，課題組特聘了一批相關專家進行專題咨詢和交流。在每所學校的網站首頁都專門嵌入了一個“最新家長留言”的提示窗口，從而實現了專家與家長、老師的及時交流和互動。還為每一位在校學生、任課老師和特聘專家建立個人獨立帳號，通過帳號登陸，家長、老師和專家之間可以實現“一對一”的互動交流。交流的信息和孩子的照片、成績、評語、事跡等全部可以保留下來，成為完整記錄孩子成長軌跡的“成長檔案”。

三、全面檢測：健康生活教育實施成效顯著

從青少年發展層面來看，健康生活教育不僅提升了青少年健康水平、文明素養，而且養成了良好的團隊合作意識，增強了社會責任感，培養了創新意識和創造能力。2009年下半年，課題組在長沙市義務教育的學校范圍內，從六個層面(閱讀習慣、心理健康狀況、媒介素養、科學素養、體質狀況、藝術素養)共抽取被試樣本4150名(其中男女生比例接近1：1，三、五、八年人數分別為1443人、1415人以及1292人)全面檢測了健康生活教育的實施效果。從對所收集的數據運用SPSS11.5進行統計分析的結果來看，實施健康生活教育的學生除科學素養之外，在心理健康素質、閱讀習慣、對計算機網絡以及各種媒介的利用能力、藝術素養、體質等方面，都明顯優于未實施學生組。

從教師層面來看，廣大教育工作者的人才觀、育人觀、人生觀和價值觀都發生了顯著變化，將培養青少年文明生活素養融入教學設計和教育實踐的自覺性得以進一步增強。在實踐過程中，他們既是教育者和組織者，也是參與者和受益者，能夠主動地按照《岳麓區教師健康生活守則》規范自我行為，培養和提升自身健康素養。

從學校層面來看，健康生活教育的實踐探索，拓展了學校的辦學空間，豐富了學校的辦學資源。學校如何走出校園，加強與社區、家庭的互動，共同創設適合青少年成長的大環境一直是教育改革面臨的一個重要課題。健康生活教育的實施則利用青少年的生活為紐帶搭建了一個平臺，開辟了一條途徑，在開放式辦學的探索上邁出了一大步。學校教育對家庭教育和社區教育的引導性、輻射性功能得以進一步凸顯。

從家長層面來看，

“健康生活教育大家談”主題征文活動中收到的近1000份家長反饋文稿明顯反映出家長的家庭教育觀正在悄然發生著變化。他們逐漸領悟到“成長比成功更重要”的道理，開始由過分的關注成績、關注分數轉向關注青少年的健康成長。可以說，健康生活教育成為了引領家庭教育，實現青少年健康成長的綠色通道。

從社區層面來看，多彩的綜合實踐活動，豐富了社區生活的內容和形式。一系列主題鮮明的學生社會實踐活動不僅成了廣大青少年展示文明素養的一扇窗口。也為社區文化建設注入了新的活力。

從區域教育發展的層面來看，開展健康生活教育實踐研究，是岳麓區實施課題帶動策略的成功范例，也是其打造教育強區，發展特色教育品牌的重要舉措。在健康生活教育實施過程中，各中小學結合自身實際積極參與，一方面細化了健康生活教育的要求和目標；另一方面，強化了各中小學校本研究氛圍，大幅提高了全區教師教育科研的理論水平和實踐能力。課題組立足實際，多方位、多渠道開展了系列教育教學創新活動，探索和總結了一大批先進經驗，有力促進了學生現代文明生活素養的形成與發展，促進了“一校一特”、“一校一品”教育發展格局的形成。一批批學校迅速成長為特色鮮明、群眾滿意的品牌學校，多層次多梯度帶動了全區辦學水平的整體提升。

(作者單位：長沙市岳麓區教育局教研室

湖南長沙410013)

責任編輯 王清平