品德與社會課程資源開發方法舉隅

課程資源的開發和利用是實現有效教學的前提和保證。兒童的品德和社會性發展是通過各種社會要素的交互作用而實現的。所以，這一個個要素與兒童的交互作用就成為課程資源開發的“要點”。那么，這些校內外的課程資源應如何開發利用呢?結合教學實踐。筆者認為。可采用以下的一些方法。

一、對話法

教材是課堂教學最主要的資源。只有充分開發教材資源，學生才能真正成為課堂的主人，課堂也才能煥發出生命的活力。新教材中的主人公是與教室中的兒童年齡相仿的“伙伴”，因此，教師可讓學生走進“伙伴”的情感世界，從而獲得啟示，有悟有感。教師也可站在作者、編者、文中主人公的角度，與學生對話，在心與心的交流、思維的碰撞中，讓學生把握課文的內在價值，實現道德成長。

【案例】《同學之間》(中圖·蘇教版《品德與社會》三年級上)

1 引導回憶

升入三年級了，同學們已經在班級里一起度過了兩年美好的時光。你能不能給大家講一兩件印象深刻的，同學互相關l心、互相幫助的事情?用簡短的幾句話寫下來，之后交流。

2 設身處地想一想

在與同學相處中，也經常會發生一些愉快和不愉快的事。如果這些事情發生在你身上，你會怎么想?

A、朱靈有點淘氣，成績也不好。元旦排節目，兩個小組都不想要她。尹瑜是第三小組的組長，在征得小組同學同意后，主動邀請朱靈參加他們小組。

B、王輝的爸爸媽媽離婚了，王輝由爸爸撫養。他的一些同學知道后，在背后議論說：“王輝是一個沒媽的孩子。”

c、周青有點胖，班上有同學給他起了個“肥豬”的外號，一下課就追著喊。

我們班上也發生過這樣的事嗎?如果有，你會怎么做?

3 送他一縷陽光

(1)假如你的同學有這樣一些內心的陰影，你能不能做個“陽光使者”，送給他一縷陽光，幫他驅散心中的陰影，打開心扉呢?

(2)辨析：

A、蔣芳學習成績一直名列前茅，但最近她的好朋友孫晉的考試成績多次超過了她。蔣芳心里很難受，對孫晉也有了一點嫉妒。

B、錢祺學習不夠好，有些同學看不起他，說他拖了班級的后腿，經常嘲笑他。錢祺因此覺得上學很受罪。

案例中，教師引導學生從身邊美好的回憶出發，設身處地為同學著想。做到心中有疑問，向“伙伴”(教材中的兒童)咨詢；心中有感想，向“伙伴”訴說。教室里的孩子與教材中的“伙伴”在交往與對話中不斷產生共鳴：“伙伴”不斷講述自己的生活經驗，引起了教室中的兒童對自己生活經驗的回顧；“伙伴”不斷提出問題，激發教室中的兒童去反思、議論、交流；不斷發出倡議，引導活動，激發教室中的兒童去觀察、訪問、探索、實踐……在雙方的相互作用中，教室中兒童的認識不斷提升，最終建構出新的意義世界。

二、角色體驗法

生活是五彩的，社會是多樣的，品德與社會課程資源也應是繽紛的。要有效開發和利用這些資源。角色體驗是一個有效的方法。

【案例】《生活中的各行各業》(人教版《品德與社會》四年級下冊)

1 自由組合，走訪調查

學生走訪社區中餐館服務員、美發店的店員、商店的售貨員、修理店的工人師傅、客運站的售票員等，通過對他們的訪談，體會從事服務行業勞動者的苦與樂。之后，讓孩子們根據自己的經驗、興趣和愿望自由組成小組，共同商量和決定本組在社區選擇為大家服務的模擬社會角色。之后，為模擬演示活動做好招牌，分工好角色。

2 相互交流，展示活動

組織學生進行“為我們生活服務的人”調查展示活動。學生用各種形式來展示自己的調查結果：圖片、錄像、詩歌等。最后對調查做一個統計，用活生生的數字給學生最真實的感受。

3 模擬情景，體驗生活

組織學生分小組活動，按事先安排，布置文具店、小餐廳、小賣部、理發店等相關場景。教師予以相應的提示，使學生有回味和思考的余地。

體驗活動結束后，教師讓學生總結和思考如下問題，進一步體驗人與人之間相互需要的關系：

(1)你今天做過什么工作?

(2)除工作外，你還去過哪里?為什么?

(3)你的感受是什么?

(4)你還有什么疑問嗎?

教學中，教師充分利用校外課程資源，讓學生在角色體驗活動中獲得深刻的感受。有了調查和實踐的經驗，相信孩子們一定能認識到人們在生活中相互依賴、相互服務的依存關系。

三、互動法

在真實的課堂教學過程中，教師自身所蘊含的課程資源和學生自身所蘊含的課程資源只有在師生互動的過程中才能充分顯示出來。從某種意義上說，有效的教學就是師生互動的教學，因為只有互動，教師和學生才可能相互理解、相互提升。

【案例】《我和小伙伴》(人教版《品德與社會》三年級上)教學片斷

課堂上，教師讓學生一邊展示自己和小伙伴一起拍的照片，一邊講述自己和小伙伴之間的小故事，之后又設計了“快樂10分鐘”活動，目的是讓學生現場感受一下朋友多快樂多，大家一起玩真快樂的情感體驗。活動結束后，老師問同學們：“你們現在開心嗎?”學生都笑著回答開心，卻有一位男生說不開心。這一不和諧的聲音，顯得特別刺耳。同學們都不說話，看看老師和那個男生，臉上的笑容也慢慢凝固了。老師沒有批評那個男生，而是走過去了解他為什么不開心。原來，是因為同學們都不愿意和那個男生一起玩，說他不守規則，愛搗亂。弄清男生不開心的原因后，老師說：“他也是我們的小伙伴，我們可不能讓他一個人不開心呀。想想。我們該怎樣幫幫他呢?”同學們立刻七嘴八舌地議論開了，有的說要和他一起玩，有的說他不改怎么能和他一起玩。于是同學們又圍繞著小伙伴之間應該怎樣玩耍討論開了。在得到一致意見后，老師讓同學們重新開展活動。最后，那個男生和同學們在游戲中結束了這一節課，所有人都很開心。

當學生突然的行為影響到課堂教學秩序正常有序進行時，教師能寬容對待，在確保學生心靈不受傷害的前提下達成教學目的，這就是教學機智。在上面這節課中，當學生發出不和諧的聲音時，那位教師沒有責怪學生，更沒有將這一表現當作是有意擾亂課堂秩序的行為，而是尊重了他的個性感受，重視了他的情感體驗。并及時把這一問題轉化成大家的問題，讓大家換位思考，共同尋找解決問題的辦法。雖然后面的教學沒有按照既定的設計思路來上。但由于重視了這一課堂生成資源，結果收到了意想不到的效果。相信這節課對整個班級的學生，特別是那個男生都會留下非常深刻的印象，對他們的品德成長必定能產生非常重要的影響。

總之，品德與社會課程資源的開發需要我們不斷地探索和創新。面對不斷更新的資源，我們還有許多工作要做。唯有如此，我們的品德與社會教學才能真正產生實效。

(作者單位：武漢市洪山區教育科學研究培訓中心

湖北武漢430079)

責任編輯 徐向陽