教育不妨以退為進(jìn)

有一種智慧叫“以退為進(jìn)”。正如古人云：“臨淵慕魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)”。教學(xué)生涯中總會(huì)有很多問(wèn)題突然發(fā)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，明智地掩蓋自己的鋒芒，轉(zhuǎn)個(gè)身，退一步，你會(huì)收獲更多的驚喜。

自從接收四(1)班后，就聽(tīng)說(shuō)該班的駱強(qiáng)(化名)是個(gè)典型的“刺猬生”，既聰明又叛逆。任課老師對(duì)他是又“愛(ài)”又“恨”。我的第一節(jié)課，他就給了我一個(gè)“下馬威”。

那天，我幽默地介紹完自己，開(kāi)始和孩子們聊天。并提了兩個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)要求讓他們選擇：同意則簽君子協(xié)定，做不到就要接受自己給予自己的“小小制裁”；不同意則只需寫(xiě)下“我不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不想?yún)⒓痈?jìng)爭(zhēng)”即可。

全班只有一個(gè)學(xué)生不同意。

“你叫什么名字?”我笑著問(wèn)道。

“駱強(qiáng)。”全班齊答。

“為什么沒(méi)信心?”我依然笑著。

“我很笨，關(guān)鍵是我不想。”他趴在桌上斜著眼睛挑釁地看著我說(shuō)。

“你愿意簽訂這條說(shuō)自己無(wú)能的賣(mài)我條約?”我開(kāi)玩笑地說(shuō)。臉上的笑并沒(méi)有凝固。

“愿意!”他不假思索地脫口而出。

“好!你很爽快，這條約你就不用簽了，你依然可以享受不交作業(yè)，不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的特權(quán)。”我故作大度地說(shuō)。

下課以后，我把他叫了出來(lái)，拍著他的肩膀說(shuō)：“你愿不愿意和我做朋友?”

“無(wú)所謂啦!”他扶著欄桿看著天說(shuō)。

“我知道你無(wú)所謂，可是我很需要朋友。特別是你比我更熟悉這個(gè)班級(jí)，我很想走進(jìn)這個(gè)大集體，你能幫助我度過(guò)這個(gè)難關(guān)嗎?”

也許是從來(lái)沒(méi)有老師對(duì)他說(shuō)過(guò)這樣的話吧，他歪著頭，想了半天，然后點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我盡量吧!”

幾天后，任課老師驚訝地說(shuō)：“駱強(qiáng)交作業(yè)了!”

更有意思的是，我在語(yǔ)文課上布置學(xué)生背誦課文，課間休息時(shí)，他和幾個(gè)男駭從人群堆里鉆出來(lái)，走到我面前，羞澀地說(shuō)：“老師，我可以參加背書(shū)嗎?”

“當(dāng)然可以啊!”

“那我今天背一段明天背一段，可以嗎?”

旁邊有幾個(gè)學(xué)生馬上抗議：“為什么他可以這樣背啊?”

我發(fā)覺(jué)他有點(diǎn)尷尬。

我忙解釋道：“哎。駱強(qiáng)今天主動(dòng)要求背書(shū)，今天能背一段就已經(jīng)不錯(cuò)了。”說(shuō)完，我看了他一眼：“以后會(huì)背得更多更好，是不是，駱強(qiáng)?”駱強(qiáng)仿佛下了很大決心似地點(diǎn)點(diǎn)頭，又感激地看了我一眼。

駱強(qiáng)果然沒(méi)有食言，他在我這里背完書(shū)以后，笑著說(shuō)：“老師，這是我第一次背書(shū)哦!原來(lái)做乖學(xué)生感覺(jué)也不錯(cuò)啊。”他一改往日的玩世不恭，站在我面前儼然是一個(gè)既帥氣又可愛(ài)的小男孩。

我從與他的接觸與周記中了解到：是家人的忽略讓他故意通過(guò)“叛逆行為”來(lái)“報(bào)復(fù)”家人，試圖引起他們的重視。在內(nèi)心深處他非常渴望被別人了解、重視、欣賞。為此，我在班上特別地表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步。從那以后，一個(gè)處處與人為敵、叛逆反抗的駱強(qiáng)慢慢變得和善了許多。

透過(guò)駱強(qiáng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程不難看出，在教育后進(jìn)生的過(guò)程中以退為進(jìn)，往往收到意想不到的效果。但反觀目前對(duì)“后進(jìn)生”的教育，普遍存在著以下兩種錯(cuò)誤傾向。

一是只進(jìn)不退。這種做法折射出我們老師在“后進(jìn)生”教育上“恨鐵不成鋼”、急于求成的心理。我們往往把班里的“后進(jìn)生”當(dāng)作正常生來(lái)對(duì)待，實(shí)行“一刀切”：一樣的課程進(jìn)度，一樣的作業(yè)要求等。這種做法看似不偏不倚，一碗水端平，但實(shí)際上，在這貌似公平的背后隱藏著更大的不公平。

其實(shí)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力是不同的，這正如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的跳高運(yùn)動(dòng)員一樣，每個(gè)人都有自己不可跨越的高度。如果我們老師不顧學(xué)生之間的這種差異性，讓他們都向跳得最高的那個(gè)同學(xué)看齊，那只會(huì)磨滅他們內(nèi)心深處僅存的一點(diǎn)點(diǎn)興趣的火花，最終使他們身心俱疲，也使我們的教育初衷與教育現(xiàn)實(shí)南轅北轍，漸行漸遠(yuǎn)。

二是只退不進(jìn)。這種做法折射出的是我們?cè)凇昂筮M(jìn)生”教育上不作為的消極心態(tài)。在此心態(tài)下，我們就會(huì)對(duì)“后進(jìn)生”喪失希望，認(rèn)為他們“朽木不可雕也”。因此，表現(xiàn)在行動(dòng)上，就會(huì)對(duì)他們疏于管理，放棄引導(dǎo)，眼睜睜地看著他們?cè)谀嗵独飹暝弥焕怼＿@樣，“后進(jìn)生”在各自的原點(diǎn)踏步不前，時(shí)間一長(zhǎng)就意味著不進(jìn)則退。

古詩(shī)云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”只要我們能換一個(gè)角度來(lái)看“后進(jìn)生”，就會(huì)在不經(jīng)意問(wèn)驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們毛病、缺點(diǎn)的背后就是優(yōu)點(diǎn)。我們老師可以通過(guò)換位思考，設(shè)身處地地站在一個(gè)“后進(jìn)生”的角度捫心自問(wèn)：如果我是一個(gè)“后進(jìn)生”，聽(tīng)每一節(jié)課都像聽(tīng)英語(yǔ)一樣，連一句話都聽(tīng)不明白，卻還要一天六節(jié)課打起精神、不懂裝懂，我能做得到嗎?如果我是一個(gè)“后進(jìn)生”，每次考試都得吞咽失敗的苦果。從來(lái)就沒(méi)有品嘗過(guò)成功的滋味，且還不能發(fā)牢騷，只能怨自己，屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)，這樣的慢慢長(zhǎng)夜我能受得了嗎?如果我是一個(gè)“后進(jìn)生”，每天被語(yǔ)文老師百般嘲諷、數(shù)學(xué)老師千般挖苦、英語(yǔ)老師萬(wàn)般奚落，而我還不能生氣。還要面帶笑容，我能堅(jiān)持得住嗎?

可以說(shuō)，以上三方面我們的“后進(jìn)生”都一一做到了。試想，那是何等頑強(qiáng)的意志，何等百折不撓的精神，何等寬闊的胸懷?!因此，對(duì)于“后進(jìn)生”，我們無(wú)須拔苗助長(zhǎng)，使其只進(jìn)不退i更不要輕言放棄，使其只退不進(jìn)。對(duì)他們的要求需要低些、低些、再低些，自己的耐心需要大些、大些、再大些。讓每個(gè)“后進(jìn)生”在自己的原點(diǎn)上找準(zhǔn)前進(jìn)的方向，能爬則爬，能走則走，能跳則跳，但絕不要停下來(lái)，他們就能在各自的原點(diǎn)上不斷前進(jìn)，不斷超越自我。即使是像烏龜那樣慢慢爬行，也總會(huì)有一天驀然回首，發(fā)現(xiàn)自己離預(yù)定的終點(diǎn)越來(lái)越近了。

試想，當(dāng)我在向?qū)W生提學(xué)習(xí)要求時(shí)，如果對(duì)駱強(qiáng)的故意挑釁不分青紅皂白地批評(píng)一頓，一味地強(qiáng)行推進(jìn)，其結(jié)果只能像趕鴨子上架一樣，勞而無(wú)功。

因此。只要我們能以退為進(jìn)，善于發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的優(yōu)點(diǎn)，幫助改正其缺點(diǎn)，“后進(jìn)生”才能成才，師生才能感受到教育的快樂(lè)。

(作者單位：紹興市樹(shù)人小學(xué)浙江紹興312000)

責(zé)任編輯 鄭海燕