讓激情在辯論中澎湃

辯論作為一種以凸現學生主體性為目的的教學方式，能讓學生在認知沖突中，亮出觀點，活躍思維，調動起積極性。從而明辨是非，實現道德內化。那么，該如何組織課堂辯論呢?

一、選擇辯題

課堂辯論作為教學的手段之一，是為教學服務的。因此，教師在選擇辯題時就必須考慮，是否有利于教學目標的達成，是否有利于學生的發展。

1 要緊扣教學目標

無論什么辯題，都是為達成目標服務的。因此，在選擇辯題時，老師首先應當考慮的是，什么樣的話題才最有利于實現教學目標，而不能一味追求辯題的新奇。

例如，《勞動成果要珍惜》(浙教版《品德與社會》六年級上)一課的行為目標為：愿意從小事做起，不挑吃穿，不亂用錢，不講排場，不奢侈浪費。我在課前了解到，班上相當多的學生存在鋪張浪費、盲目攀比的現象，他們認為在衣食無憂的今天，根本就不用提倡什么勤儉節約了，而應該好好地享受生活。對此，我讓學生自由組成兩個對立的方陣。就“現在生活是否還需要節儉”這個話題進行了辯論。通過辯論，學生逐步認識到，即使在富裕的生活條件下，也要減少不必要的開支，更不能盲目攀比。這樣的辯論緊扣目標，統一了學生的認識，輕松落實了本課的教學目標。

2 要讓學生有話可說

有效辯論的一個前提是學生的積極參與，因此辯題的選擇就要根據學生的實際情況。讓他們有話可說，有興趣說。比如《法律，生命的保護傘》(浙教版《品德與社會》六年級上)一課教學前，可讓學生先查詢～些相關的法律條款，然后拋出辯論題：

“在某醫院門口，發現了～名棄嬰。據追蹤調查，因其母無力撫養才將其遺棄在此。希望有好心人能將他帶回撫養。對此，你有什么看法?”通過這樣的辯論，讓學生懂得了，其母棄嬰的行為看似迫于無奈，值得同情，實則觸犯了《中華人民共和國未成年人保護法》的第二章第十條——“禁止對未成年人實施家庭暴力，禁止虐待、遺棄未成年人，禁止溺嬰和其他殘害嬰兒的行為，不得歧視女性未成年人或者有殘疾的未成年人。”學生在情與法的辯論中，加深了對知識的理解，使教學難點輕而易舉地得到了解決。

二、準備材料

辯題確定后，下一個環節就是材料的準備。要想證明自己的觀點，學生就必須旁征博引，或借助自己腦海中的知識儲備，或利用自己的親身經歷，但更多的還是通過調查、查閱等多種有效途徑來獲取相關材料，使得自己這一方在辯論時能夠有理有據。

1 收集資料的分工

如學習《科技是把雙刃劍》(浙教版《品德與社會》六年級下)，在第一課時的教學結束時，教師出示了一段文字資料：“據統計，僅以一次性塑料泡沫包裝袋和一次性快餐具為例，我國全年消耗量達4億到7億個。”～石激起千層浪，同學立即各抒己見：有的說，應該回歸到淳樸自然的社會，取消一切塑料制品，減少污染。持反對意見的一方則認為。塑料制品給我們的生活帶來了極大的便利，缺它不可。

此時，教師可讓持相同觀點的學生分成若干小組，根據辯題的特點，分工收集不同的資料，如文字組——收集關于科技發展給社會帶來的利弊的實例、報道等：數字組——以數字的形式收集歷年來科技發展的成就或對社會的災難；圖片組——收集能反映科技發展給人們帶來利弊的直觀圖片……當然，在分組的時候，教師還要注意合理搭配，盡量使每位同學都各司其職，各顯所長，都有參與表現的機會。

2 辯論的分工

對于形式比較正規的辯論，同方的同學要選出能言善辯、反應敏捷的同學擔任辯手，其他同學則幫著寫陳詞、辯詞，做好預測與參謀工作。如果是自由辯論，那么每位同學都要準備好自己的辯詞，同組的人應考慮。自己該從什么角度去辯駁。小組成員間的內容不要重復。只有準備充分了，才能有備無患、百密無疏地進行辯論活動。

三、組織辯論

組織辯論時，要讓人人參與，給每個學生創造展示自我的機會，最后由老師進行總結。教師要注意，在整個辯論過程中，既要調控可能出現的混亂局面，又要鼓勵那些不愿發言的學生，使他們得出有價值的觀點或結論。

1 指導方法

“凡事預則立。”在辯論之前。要讓學生做好充分的準備，有備而來。辯論的方式，可以是正方反方分列左右，調好座位對壘而戰；也可以就近組合，群起而辯。辯論的語言要文明，避免指責謾罵。辯論的內容要有根有據，可以擺事實講道理；可以列數字，做圖表；可以引經據典，縱橫五千年；可以根據自己的親身體驗，用細膩的描摹讓人心服口服。

2 開渠引水

辯論伊始，教師要努力營造一種平等和諧的對話氛圍。讓學生敢于說真話，有勇氣向書本質疑，向權威質疑。發表獨立見解。教師如何營造這種氛圍呢?我認為可以采用“開渠引水”的方法。所謂“開渠”，即開放課堂言論之渠；所謂“引水”，即引真情實意之水。只有讓學生說真話，表真情，明真理，才能提高辯論的針對性和實效性。

如教學《法律。生命的保護傘》(浙教版《品德與社會》六年級下)一課時，我組織學生以“不打不成器”為題開展辯論。開始學生都很拘束，不愿意把自己“丟面子”的經歷公之于眾，教室里一片冷清。于是，我開誠布公地說起了自己童年時挨打的經歷，在引起了學生的共鳴后，我又幽默地說：

“今天可是大家訴苦的好機會啊。”笑過之后，每個人都輕松下來，真誠地發表自己的觀點。

3 隨機應變

當辯論雙方各執一詞無法達成共識，或當學生因迷霧重重而不知何去何從時，就需要教師撩開面紗，撥開云霧，使學生豁然開朗，實現心靈的升華。在組織課堂辯論時，常出現的問題有：

(1)跑題

部分同學在辯論過程中，常常會偏離辯論的主題，說一些與辯論無關的或與辯論關系不甚密切的題外話。跑題現象會使辯論的效果大打折扣，導致辯論游離于既定目標之外，甚至把辯論會變成東拉西扯的閑聊會，所以，教師要隨時注意辯論的方向是否偏離了主題。

如在教學《放飛和平之鴿》(浙教版《品德與社會》六年級下)時，教師組織了一次辯論會：“擁有核武器，到底是為了戰爭還是和平?”一番唇槍舌劍后，辯論就悄悄地偏離了跑道：雙方都不由自主地談到了目前哪幾個國家擁有了核武器，他們的軍事力量如何強大，繼而又為現在國際上誰是軍事強國而爭得面紅耳赤。顯然，這與今天的辯題相差十萬八千里，再這樣爭論下去，顯然與設計意圖南轅北轍。面對這樣的局面，我馬上讓學生安靜下來，及時撥正辯論方向：“這些軍事強國擁有了如此先進的核武器，那么他們的最終目的是為了什么呢?”使學生言歸正傳。

(2)冷場

有時，辯論會開始后，學生反應冷淡，對辯論毫無興趣，課堂氣氛顯得沉悶而壓抑。把辯論引到課堂當中，目的就是為了激發學生的積極情緒，如果出現冷場，就違背了我們的初衷。作為組織者，教師應以平和的心態，認真分析原因。及時采取有效的對應措施。實踐中。根據不同的情況，可采取激將法、鼓勵法等多種方法。

(3)壟斷

一般來講，為避免壟斷現象的產生，可以先將題目告訴大家，讓大家充分準備。在準備的過程中，小組成員經過討論確定本方觀點，推選一兩名同學當辯手或代表；在自由辯論中，本組其他同學可做補充發言。教師要善于發現每個學生的個性差異，要特別關注平時發言機會少的同學，以更好地激發大家的積極性。

總之，在小學高年段品德課中開展課堂辯論活動是促進學生品德與社會性發展的一條有效途徑。通過辯論，不但能達到培養人、教育人的目的，而且能提高學生各方面素質，激發學生潛在的智能，使學生在知識、能力、情感、意志等方面都得到發展。

(作者單位：杭州市余杭區余杭二小教育集團

浙江杭州3100D0)

責任編輯 徐向陽