《我來試試看》課堂實錄及反思

活動目標

1 激發嘗試的欲望，明白實踐出真知，遇到問題不僅是看一看，還要動手試一試的道理。

2 在試試看的過程中，不僅要克服畏難情緒，敢嘗試，更要學習嘗試的方法、不怕困難，善于嘗試。

3 體驗嘗試的快樂，學會有選擇地嘗試；養成在日常生活中樂于嘗試的好習慣。

活動準備

教師：多媒體課件，制作紙花材料，課后評比表格。

學生：帶一件秋季服裝。

活動過程

一、實踐出真知，嘗試很重要

師：生活中，我們看見過書吧、網吧、棋吧。今天這節課我們要去一個從沒有去過的“吧”，那就是——試試吧。(媒體呈現試試吧場景)試試吧里充滿了神秘、充滿了樂趣，讓我們一起出發吧。(播放《秋游》音樂)

生：走走走走走，我們小手拉小手。走走走走走，我們一去“試試吧”。

(跟唱《秋游》，師生手拉手出發。)

師：(點擊課件出現攔路虎，教師手拿老虎手偶)我是攔路虎，試試吧的鑰匙就在我手上，要想拿到鑰匙，得過我這一關。我這有一紅一白兩根長條，哪根更長呢?

生1：紅的長。

生2：白的長。

生3：紅的白的一樣長。

生4：我有一個好辦法，把兩根長條放在一起比一比就行啦。

(學生上臺比試，發現是一樣長。)

生(驚訝)：原來真的是一樣長啊。

師：眼睛看看，小手試試，我們幫助老虎解決了難題，小小的嘗試還真是重要啊。小朋友們，你們真想去試試吧嗎?那就去吧。給你們鑰匙。(鑰匙上寫著：我要試一試。)

生：我想試。

(讀開門密語，進入試試吧。)

【設計反思：外因總是通過內因起作用的，要激起兒童嘗試的欲望，讓他們自覺發出“我想試”的呼喚，教師就需要揣摩兒童心理。課堂中，學生經歷看一看、猜一猜、試一試三個環節后，發現在動手試一試后，問題就迎刃而解了。孩子體驗到了嘗試的重要性，從而自然地引發了“我想試”的欲望。】

二、我來試一試，快樂嘗試吧

師：試試吧里面有魔幻門、花草園、生活館，每試過一個項目，才能獲得一把金鑰匙，打開下一扇門哦。讓我們去試試吧。

(師點擊魔幻門。魔幻的世界中，聲音恐怖，一只黑色的盒子一閃一閃。)

師：這是魔幻世界里的一只魔盒，里面黑洞洞的。把手伸進去，摸到的東西可能是冷冰冰的，也可能是軟綿綿，還可能是毛茸茸的，說不定還會被什么東西突然咬上一口。誰來試一試?

(學生中有人把手縮著，有人大膽地舉手，更多的人在觀望……大膽的同學伸手摸后發現，原來魔盒里藏的是毛絨玩具。)

師：面對魔盒，小朋友們表現各不相同，有人把手伸進去，有人卻一直不肯伸手。當時，你們都是怎么想的?

生1：我很害怕。

生2：我很緊張，不知道里面是什么。

生3：我也有點害怕，但是我更想知道里面是什么。

生4：我不怕，沒什么好怕的。

師：看來，有時我們面對未知的東西時會充滿恐懼，要想試試看就要克服心中的膽怯，說到底，就是要“敢試”。

(師呈現第二把金鑰匙“我敢試”。)

【設計反思：充滿新奇的誘惑和未曾親歷的恐懼構成了一對矛盾，如何解決呢?教師借助“魔盒取物”這一體驗活動，讓孩子們感悟到，面對嘗試的機會，除了要有嘗試的想法，還要克服心中的畏懼，要有勇氣。】

(學生齊讀“我敢試”，進入花草園。老師呈現花籃，引發學生的挑戰激情。)

師：這是老師制作的紙花。你們也想來試著制作一個只嗎?敢不敢接受這樣的挑戰?

生：敢!

師：讓我們一起來看看制作要求：紙花制作要求：

1 四人一組，每人制作一朵紙花。

2 使用制作材料和工具時，要注意禮讓、安全。

3 制作時間為2分鐘。

(學生動手制作，結果沒有人能成功。)

師：剛才，我們都很想做，也敢于接受這樣的任務，卻沒有人獲得成功，這是為什么?

生1：因為我們不會。

生2：沒有掌握方法。

生3：老師沒有教過，不知道怎么做。

師：看來，在試試看的過程中，光是想做、敢做還不行，還要有方法。下面老師就來教大家。

(老師演示：折一綁一剪一翻的制作過程，學生仔細看后再次做花。)

師：做好花的小朋友，此時心情怎樣?

生1：我很高興。

生2：覺得自己很能干。

生3：我特別興奮。

師：可是，老師發現有些同學還是沒有獲得成功，他們該多傷心啊!怎么辦呢?誰來出出點子?

生1：可以再堅持一下，再花點時間就行了。

生2：如果自己還不會，可以請其他同學幫忙啊。

生3：讓老師再教一遍。

生4：幾個人一起做。

師：同學們想了那么多辦法。(媒體呈現：方法一：共同合作。學習小兔拔蘿卜，伙伴一起來幫忙，你用勁，我用勁，蘿卜終于撥出卜來。方法二：求助他人。齊天大圣孫悟空，路上遇到老妖怪。請來神仙降妖魔，取經路上保太平。方法三：堅持到底。發明大王愛迪生，尋找材料做燈絲。千百次失敗再嘗試，終于發明電燈了。)

借助這些方法，請沒有做完的同學把花做好。

師：光想嘗試、敢嘗試，沒有方法不行，有了方法還需要合作、堅持，要“會試”。

(呈現第三把金鑰匙，上寫：我會試。)

【設計反思：激起了嘗試的欲望，練就了嘗試的膽量后，我們還需要關注方法和策略的問題。教師設計的“花草苑”里“制作紙花”的教學環節，有效地抓住學生面臨的不同矛盾展開教學，引導學生步步深入探究。】

三、生活館里巧體驗。指導生活

師：(打開“生活館”的大門)生活中，小朋友們想嘗試做的事情有哪些?

生1：我想洗碗、洗衣服。

生2：我想嘗試自己梳頭。

生3：我想嘗試一個人去買東西。

師：我們想嘗試的東西還真多。下面我們就來現場嘗試一項。自己疊衣服，看誰疊得又快又整齊。

(學生開始疊衣服，水平差距很大。)

師：老師發現有的同學疊得又快又好，有什么竅門嗎?

生1：我自己經常疊衣服。

師：你有生活的經驗。

生2：要把衣服的拉鏈先拉上，然后對整齊。

師：嗯，這位同學很有方法。

生3：我經常看媽媽疊衣服。所以就記住了。

師：你很善于觀察。

師：有些小朋友的衣服卻疊得不怎么樣，你也能找找原因嗎?

生1：媽媽從來不教我。

生2：我每次要疊衣服，他們都說：去學習，不要你們做的事別幫忙。越幫越忙。

師：從剛才的發言中，我聽出來了，家長很多時候會阻止我們去做一些事情，那么家長是怎么想的呢?請看小記者的采訪。

(媒體呈現采訪家長的錄像。)

家長1：孩子才上小學，很多事情都不會做，只會越做越糟。

家長2：我家孩子很莽撞，不知道區別哪些可以去嘗試，哪些不可以去嘗試，所以還是不要嘗試比較好。

家長3：現在的孩子很嬌慣，有時候讓他去嘗試，他就會說不會做，又不肯學，所以只能飯來張口，衣來伸手，我們真不知道怎么辦了。

家長4：我家孩子的很多事情都是由我做。比如梳頭，她自己不太會，結果我還要再梳一次，浪費時間。)

師：孩子因不會做而越做越糟、胡亂嘗試不安全、不肯嘗試有點懶、做不好浪費時間……家長的想法還真多。看來要想獲得嘗試的機會。還要告訴家長，我們是怎么想的。

生1：我想對爸爸媽媽說：我們已經長大了，很多事情都會做了。

生2：我想說：不要總是把我們當作小孩!

生3：我想對爺爺奶奶說：現在你們什么都幫我做了，等我長大了就什么都不會做了，那我該怎么辦呢?

生4：你們總說自己的事情自己做，我想今后真的就讓我們自己做吧。

師：家長們聽了你們說的話一定會很高興。說得好不如做得好，真正要讓家長放心，我們得落實在行動中。

四、課后巧評比，養成好習慣

師：嘗試的習慣不是一節課、一天兩天就能養成的，我們還要在學習和生活中學會努力嘗試。學校將對大家的嘗試情況進行評比。請看評比表格：

師：請把這張卡貼在《成長小腳丫》本月評比欄中，請爸爸媽媽在家長感言欄內寫上對你嘗試的總體評價，自己圍繞嘗試體驗寫一篇成長日記。在此基礎上，評比嘗試小能手，發給嘗試卡，粘貼在《成長小腳丫》上。想得卡嗎?讓我們一起努力吧。

師：今天在試試吧里，我們不僅玩得開心，學得快樂，而且還獲得了三把金鑰匙：我想試、我敢試、我會試。試試吧的活動結束了。他要和小朋友說再見了。

生(戀戀不舍地)：試試吧，再見!

師：雖然嘗試吧的活動結束了，但是嘗試卻已經扎根我們的心頭，所以嘗試吧，我們天天見!一起說：嘗試吧，天天見!

生(開心地)：試試吧，天天見!

【設計反思：生活是道德教育的最終歸宿。教師抓住了“做與不做”，“堅持做與三分鐘熱度做”這兩組矛盾，通過再現生活原生態、傾聽家長的心聲、實際行動會選擇、持之以恒好習慣等活動環節有效地達成了目標。除了關注課堂，老師還借助評價，把習慣的養成延伸到日常生活中，提出了生活中嘗試的評價細則，并利用評價手冊《成長小腳丫》記錄評價結果，撰寫體驗日記，張貼達標卡片，從而把一節課的內容延續為一個長期的行為養成過程。】

(作者單位：丹陽市正則小學江蘇鎮江212300)

責任編輯 徐向陽