新時代 新思維 新德育

德育在學校教育中的重要地位和作用，不僅僅是為首、為先的次序問題，它是全面發展教育的根本，是素質教育的核心。德育的中心任務是教育、指導和幫助學生學會如何做人。德育不僅僅影響到學校正常的教育教學秩序，影響學生的學風、教師的教風、學校的校風，而且它影響學生一生的幸福和發展，影響教師的師德和教育行為，影響學校的優質持續發展。

改革開放、信息化、全球化、城市化，學校德育走進了新的時代，面臨新環境、新問題、新挑戰。新時代呼喚新德育，新德育需要新思維。

德育新時代三個關鍵詞:“信息時代”、“民族復興”、“公民意識”

信息時代學校德育工作面臨三大問題與挑戰。一是未成年人生活環境變化與挑戰:媒體文化尤其是網絡文化影響成為未成年人社會化的“第一影響源”;學校教育、家庭教育的影響作用弱化;“獨生子女”使同伴資源失缺，未成年人社會性成熟延緩。這一切，使未成年人成長的“風險系數”增大。二是網絡化使未成年人與世界零距離，網絡信息魚龍混雜，世界觸手可及，網絡行為和網絡安全教育迫在眉睫;三是“文化反哺”現象出現，成人的榜樣與權威受到前所未有的挑戰(文化影響有三種形式——前喻文化:晚輩主要是向長輩學習，并喻文化:晚輩與長輩相互學習，后喻文化:長輩要向晚輩學習);四是信息化促使未成年人價值觀念多元化，非主流文化成為時尚，主流價值觀念引導成為學校德育必須正視的問題。

民族復興喚醒少年強國夢。當前，我們的國家正處于民族和文明復興的偉大時代，經濟發展、軍事強大、國家富強，國學文化和綜合國力的日益強盛，極大地激發了青少年為國家富強、社會興旺、為民族復興而努力讀書學習的熱情。根據中小學階段是青少年學生樹立人生理想、抱負的關鍵期的特點，對中小學生進行人生理想教育，是中小學階段德育工作的時代要求和重要任務。

黨的“十七大”報告指出，要加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念。公民意識教育的核心是主體精神、權利責任意識和公民道德意識的教育。公民意識培養是建立民主法治的公民社會的需要，是學校德育的新要求和新內容，是學校德育走向未來的要求。傳統公民教育只講公民道德規范，只講承擔義務與責任;現代公民教育注重公民意識培養，注重權利與責任統一。公民教育是現代德育乃至現代教育的必然走向，公民意識的培養必須遵循人的社會化規律，遵循品格形成與發展的“他律——自律——自主——自為”規

律。

德育新思維三個聚焦點:“頂層設計”、“紫色奶牛”、“第二曲線”

“頂層設計”是工程學的一個概念，引申為一種旨在謀劃發展戰略的思維方法和先進理念。頂層設計是一種以核心理念為指導、以優勢資源為基礎，從高端開始的總體構想和整體營造計劃。德育的頂層設計構想是對德育高屋建瓴的思考，是現代德育核心理念的演繹，是實現德育理想的藍圖。近年來，廣東德育改革與發展以“科研引領”、“能力建設”和“德育創新”為核心理念來進行頂層設計，對全省中小學德育作系統規劃和整體設計。通過科研引領開展課程改革加強中小學德育研究，切實提高德育科學性和實效性;通過加強班主任隊伍和德育干部能力建設，造就一支具有先進德育理念、教育智慧和專業能力強的德育工作隊伍;通過建立德育創新激勵機制，引導中小學校通過德育創新形成各具特色的德育品牌。頂層設計，有效地推進了新時期廣東中小學德育穩步發展，促進了富有特色的廣東德育新格局局面的形成，從思維方式和整體規劃上使學校德育更有力、有序地適應新時代的要求。

“紫色奶牛”思維相當于司空見慣的“黑白奶牛”思維而言，是指尋找與眾不同風格、特色和優勢的思維方式。“紫色奶牛”關注自己的特點、長處和優勢，這種思維方式注重“長板效應”，聚焦特長，營造優勢，指向未來。“紫色奶牛”在這里特指學校德育特色和資源優勢。區域教育、中小學校、教育者個人，要學會用尋找“紫色奶牛”的“長板效應”思維方式，來診斷和發現自己的德育優勢資源，通過主題提煉、模式構建，形成德育特色，進而打造成德育品牌。對于廣大中小學校來說，特色發展就是優勢發展，優勢發展才能形成品牌。特色品牌發展是新時期德育創新發展的必由之路。

“第二曲線發展”，這里指學校在“第一曲線”——優勢發展曲線消失之前就尋找新的生長點。這個新的生長點或新的增長線稱之為“第二曲線”。“第二曲線發展”是學校改進與優質可持續發展的重要策略，尤其是對于處于“質量高原期”的學校來說，是學校未來新的發展目標和模式。學校改進可以有許多“第二曲線”，我們在教育科研和教育管理實踐中欣喜地發現，相對于教學“挖潛”空間逐漸狹窄的情況而言，德育創新和德育特色品牌營造是一條更為有效、更有潛力和更具開發空間的“第二曲線”，是引領學校優質持續發展的重要措施。我們把德育創新和營造德育特色品牌作為促進中小學優質可持續發展的第二曲線，經過幾年的探索，不少地區和學校已經找到了自身可持續發展的新的生長點。

“頂層設計”、“紫色奶牛”、“第二曲線”是廣東中小學德育改革與發展新思維的三個聚焦點，我們以此來思考和設計新時期德育的新思路和新舉措，推動中小學德育上新臺階和新水平。

新德育三大創新行動:“課改加強德育”、“班主任能力建設”、“營造特色品牌”

“科研引領——開展課改加強德育課題研究。” 科研是學校德育創新發展的助推器。“構建廣東特色德育模式，必須加強德育課題實驗研究;創建學校德育品牌，必須加強德育課題實驗研究;引領教師專業成長，必須加強德育課題實驗研究。”因此，從2005年開始，廣東省開展“課改加強德育實驗研究”。幾年來，三批近千所中小學校和部分地區參與實驗研究，有力推動了中小學德育科學發展。這項持續的研究以科學發展觀為指導，以提高德育工作的針對性、科學性和實效性為目標，以“課改加強德育”和德育創新發展為主題，以破解德育難題為突破口，從課程育人、學科與德育融合、班主任專業成長、德育特色品牌營造、德育評價改革、校園文化建設、德育實踐活動規范實施、家校有效合作合力育人、營造文化育人環境等方面開展實驗和實踐研究，探索德育發展新思路和新舉措，為促進學校德育的創新發展，為教育行政部門決策提供參考依據。課程育人是學校德育的主渠道。中小學德育課程包括主干課程(小學《品德與生活》、《品德與社會》、初中《思想品德》、高中《思想政治》)，融合課程(德育與各科教學及心理健康教育相互滲透與融合課)，主題課程(班會課、社會綜合實踐及成長專題教育課程等)，通過在全省設立“課程改革加強和改進中小學德育研究”課題實驗基地，開展“聚焦課堂—提高學生思想道德素質”德育優質課程評比等活動，積極發揮課程育人的作用，探討課程育人的有效內容、途徑和方法，切實提高新時代中小學德育工作的針對性、科學性和實效性。

“專業成長——實施班主任能力建設計劃。”班主任是素質教育的主要實施者，是學生健康成長的指導者和引路人。班主任專業能力建設是廣東德育改革與創新發展的重要思路和有效策略。廣東省中小學班主任能力建設計劃，以專業成長為主題，著力培養一支師德高尚、奉獻精神好、專業能力強、有教育智慧的班主任隊伍。通過開展以“教育故事敘述、班會課和班集體活動設計、情景答辯”為主要內容的班主任專業能力大賽，引導班主任向專業化發展;通過建立導師制“名班主任培養對象”培養制度，樹立先進典范，激勵和促進專業型、智慧型、專家型班主任隊伍成長;通過在落實《中小學班主任工作規定》和探索班主任職級培養及認定制度，落實班主任“主業地位”，促進班主任專業發展。

“創新發展——營造學校德育特色品牌。”德育低效是個老大難問題。創新是破解德育難題，提高德育實效性和促進德育科學化發展的前提和動力，要把德育科學發展建立在德育創新的基礎上。廣東省中小學德育改革堅持“德育創新發展”方向，具體做法有三大舉措。其一，組織管理機制創新:通過設立“中小學心理健康教育指導中心”和“中小學德育研究與指導中心”，將政府的行政力和高校的學術影響力結合起來，形成新的工作機制來推動工作。其二，評估激勵機制創新:設立每二年一屆的廣東省中小學德育創新獎評獎制度和德育示范學校評估督導機制。其三，德育模式創新。開展德育創新和德育特色品牌創建工作，努力探索新時期學校德育工作的新特點和新規律，開創德育工作科學化、規范化的新局面，促進中小學德育工作效率和水平上新的臺階。特色發展是學校內涵發展的重要策略，科研引領，營造學校特色品牌，是學校德育管理的智慧，是學校優質持續發展的生長點。創新德育模式，營造特色品牌，成為近年來中小學德育科研的亮點和德育創新發展一道亮麗的風景線。“成長導師制”、“敘事德育”、“體驗德育”、“無痕德育”、“生態德育”、“心靈德育”、“精細德育”、“對話德育”等，一朵朵德育之花如雨后春筍般競相開放，迎來了百花齊放、萬紫千紅的德育新氣象。

(本文作者系廣東省教育廳巡視員)