美術(shù)VS語文

美術(shù)老師有事，教務(wù)處通知我代課。我心里很是發(fā)愁，因為美術(shù)課已經(jīng)有一個星期沒有上了，孩子們都鬧意見。果然，當(dāng)我出現(xiàn)在教室門口時，孩子們的眼睛立刻就充滿了失望與抗拒:“老師，怎么又上語文了?”“美術(shù)已經(jīng)一個星期沒有上了!” 有些孩子還小聲咕嘟:“不喜歡又上語文課，課程表上寫的是美術(shù)課。”教室里亂哄哄的，我心里也不好受:看來學(xué)生要開始“咒罵”我了。

看著亂嚷的學(xué)生，我簡直不知道怎么辦才好?上美術(shù)吧，我實在覺得不合適，畢竟我不是美術(shù)專業(yè)的。上語文吧，面對著那么多抗拒的聲音，我能上嗎?強(qiáng)迫學(xué)生上語文課當(dāng)然也是可以的，但是，效果可能會等于零。一瞬間，甚至有那么一點尷尬。“你們很喜歡上美術(shù)嗎?”我不得不明知故問了一句來調(diào)節(jié)這種氣氛。“是啊，我們很喜歡。”孩子們毫不客氣地說出了自己的心里話，讓我這個語文教師都有點嫉妒美術(shù)的魅力了。“可是美術(shù)老師不在……”我殘忍地說出了這個要他們必須接受的事實。“唉……”學(xué)生們有點厭倦地不得不拿出語文書來。盡管我說語文怎么怎么重要，學(xué)生還是情緒不高。

突然，我靈機(jī)一動，說:“小朋友們都很喜歡上美術(shù)課嗎?”“是!”學(xué)生“倔強(qiáng)”得讓我心里不舒服。“好吧”，我說:“那么今天，就讓語文老師給大家上一節(jié)美術(shù)課和語文課吧。”學(xué)生們一聽到“美術(shù)”兩個字眼睛就發(fā)亮了，馬上就安靜了下來。我“啪”的一聲把新課文《我要的是葫蘆》的掛圖釘在黑板上，說:“要畫好畫，需要一雙明亮的眼睛去觀察生活和事物。小朋友，用你們的眼睛仔細(xì)觀察，看看這兩幅圖畫有什么不同?我看看哪位小朋友具有小畫家的素質(zhì)。”觀察這兩幅圖畫有什么不同是我設(shè)計的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不過在平常的語文課上，它不會那么快就出現(xiàn)。可是孩子們卻以異常的熱情去觀察那兩幅圖畫，并紛紛舉起了手:“第一幅圖畫的人是微笑的、高興的，第二幅的人是驚訝的、悲傷的。”“第一幅圖畫的葫蘆長在架子上，第二幅的葫蘆掉在了地上。”“第一幅圖畫的葫蘆葉子是綠的，第二幅是黃黃的。”“還有小洞!”學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充說。一瞬間我不由得欣喜若狂了，這些觀察的東西，正是我需要的課堂表現(xiàn)。于是我接著像不明白似地說:“為什么這兩幅圖畫要這樣畫呢?第一幅的圖畫葫蘆長得那么好，第二幅圖畫的葫蘆葉子卻黃了，還有小洞，葫蘆在地上?”學(xué)生們紛紛翻書了。一會，有學(xué)生說:“因為蚜蟲啊，那個人不肯治蚜蟲，所以葫蘆掉了。”于是我讓學(xué)生在自己的課本上畫出好的葫蘆和掉在地上的葫蘆，好的葉子和被蚜蟲吃過的葉子。接著我說，給自己的圖畫配上文字。于是學(xué)生們不但學(xué)會了“葫蘆”這個詞語，而且還激發(fā)了讀書的動力。學(xué)生在自讀了這篇課文后，給兩幅圖畫都配上了自己的文字。第一幅畫，有些小朋友配上的文字是:“我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢。”有些小朋友配上的是一些描寫葫蘆長得好的詞語:“可愛的小葫蘆，碧綠的小葫蘆。”等等。第二幅畫，有些小朋友配的文字是:“我的小葫蘆怎么會掉下來了呢?”有些寫的是:“被蚜蟲駐壞了的小葫蘆。”“黃黃的小葫蘆。”“生病的小葫蘆。”等等。

我不由得喜出望外!孩子們對課文掌握得那么好，不正是語文課的目標(biāo)嗎?孩子們現(xiàn)在正被美術(shù)的氣氛籠罩著，學(xué)得異常津津有味，紛紛交流自己的“大作”。我心中竊喜，這樣的交流，不就是在朗讀課文嗎?在學(xué)生交流了彼此的“創(chuàng)作”后，我趁機(jī)問:“為什么會這樣的呢?小葫蘆怎么會落下來了?你這樣畫，是否有原因呢?”“因為那個人不聽鄰居的勸告，還感覺到很奇怪，他說:‘什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。’”就這樣，在愉快的氣氛中，孩子們把《我要的是葫蘆》這篇課文學(xué)完了，效果還很好。

我不“嫉妒”美術(shù)老師了。因為，美術(shù)也幫助了我上了一堂趣味無窮的語文課。