六年級:開設“閱讀課”, 提升讀寫能力

六年級的學生經(jīng)歷了五年的英語學習，已經(jīng)具備一定的英語基礎，初步掌握了英語學習方法。而六年級英語課本知識的主要難點只有過去時態(tài)的學習，知識容量比較少。因此，本階段是給學生增加閱讀量、提升讀寫能力的最佳時期。我們的具體做法是:設置閱讀課、開展課前“演講”和創(chuàng)作故事。

“閱讀課”的設置，是指根據(jù)教材的需要重構課堂。筆者將校本課程上成“閱讀課”。這節(jié)“閱讀課”完完全全是給學生上課外英語閱讀。采用的閱讀素材包括三種:《Teens》即《二十一世紀學生英文報》，《拓展讀與寫》，學生自備的閱讀材料。閱讀課的上課形式無固定方法，主要結合平時的閱讀情況來進行。例如:如果作業(yè)布置閱讀了兩篇《拓展讀與寫》的文章，那么閱讀課中大家會就閱讀過的文章口頭進行交流，然后核查文章后的習題，大約需要10分鐘時間。每節(jié)課大家需要花4-5分鐘時間交流本周的“流動書刊”。“流動書刊”是老師布置本班同學每人必須一個學期購買一本英文讀物(老師提供相應的數(shù)目)，按學生學號流動，每本書上編號碼(如:1號同學跟2號同學交換)，每個星期互相借閱，逢周五就是換書日。同學們在閱讀課上交流“流動書刊”的內(nèi)容比較簡單:書名，作者，國家，你喜歡與否，為什么。每節(jié)課一個小組的同學發(fā)言。閱讀課的剩余25分鐘的時間主要用來讀報，讀報的方式為分組閱讀，一般按照四大組，分別各讀2個版面10分鐘，然后每組派代表交流自己最喜歡的內(nèi)容是什么、為什么。每小組都配備有英語字典(本人從三年級開始教學生查英漢字典)，遇到生詞先查字典，自我拼讀，然后才問老師。老師在整節(jié)課中就是觀眾、聽眾、解說員以及和事佬(學生們會為某個觀點而爭論)的角色。當天作業(yè)布置:繼續(xù)讀報，完成閱讀卡。

課前“演講”。在我校，英語課堂上每個學生都有機會做值日生，按照學號輪流值日。筆者對值日生有個要求:必須準備三分鐘的英文“說話”，說你看過的、記得的，或者自己即興發(fā)揮等。學生將這類課前“說話”稱為“演講”，孩子們都習慣了英語課前有人要“演講”。“演講”是我們提供給學生展示課外閱讀成果的一個平臺。同學們從背誦課文的一段，到背誦課外讀物的一段，到自己即興發(fā)揮，或者找同學合作表演等，每次演講都精彩非凡。

創(chuàng)作故事。因為同學們的閱讀量增加，平時說英語的能力不斷提升，同學們的興趣濃厚，不但大膽說英語，而且英語寫作表現(xiàn)突出。為了滿足學生的表現(xiàn)欲望，而不影響課堂教學，我們在英語課堂上用幾分鐘時間讓學生即興創(chuàng)作故事，通常一周完成一個故事的創(chuàng)作。何為“創(chuàng)作故事”?其實就是每堂課大約花五分鐘的時間，讓同學們進行故事接龍。記得開學初的故事起頭是Emerson，我們班最“愛搞”的男孩，說了一句很離譜的話:A boy came into a WC. 接著是本周創(chuàng)作的故事內(nèi)容:

A boy came into a WC. He found a pencil. He wanted to take it back home. But the pencil was so big. He couldn’t carry it. He asked his parents to help him. But they couldn’t help him. The pencil was too heavy. At last the boy cut the pencil. He found a seed in it. He planted it into the broken pencil. Later a green shoot came out and grew up. It was a big tree. Later there were a lot of pencils on the big tree.

在故事創(chuàng)作中，學生表現(xiàn)出來的創(chuàng)作天賦與潛力，讓身為教師的我們感到無比驚訝和喜悅。