引導學生建立精神家園

現階段不少中學生遇事常會以自我為中心，忽視他人和集體的利益，缺少社會責任感，只知道索取，不知道給予，更別談無私奉獻了。對于父母、老師、社會的愛都視若當然。而且很多學生還出現了雙重人格，在老師面前表現很好，乖巧聽話，可一回到家中，則“原形畢露”，有一點不如意都會表現出不耐煩。還有的同學言行不一，說一套，做一套，寫起文章來冠冕堂皇，而實際行動卻差之千里。

為了解本校學生的思想道德現狀，為論文研究提供基礎資料，筆者對我校30個班發出了問卷566份，回收有效問卷513份，回收率90.6%。問卷主要有人生價值觀取向、人際交往取向、個人道德取向。學生跨度從初一到初三。

調查結果顯示，學生價值觀金錢化和極端個人化現象突出。關于人生目的，62.4%的學生認為是“賺錢過上幸福生活”，11.1%的學生選擇了“成名成家”，20.8%的學生認為是“擁有權勢”，只有5.7%的學生選擇了“服務社會造福人民”。面對一個需要幫助的陌生人，24.9%的學生會“熱情幫助”，0.8%表示“與己無關”，64.2%表示“看情況再說”，10.1%選擇了“怕惹麻煩”。面對一項困難工作或解決人際沖突，53%的學生選擇的是“寧愿獨立完成”，而選擇“能與人合作得很好”的僅占10.1%。85%的學生認為“人際交往需要技巧”，分別有26%和6%的學生對自己處理人際問題的能力“不滿意”和“非常不滿意”。從以上分析可以肯定地得出一個結論:禮貌、尊重、無私、謙遜、慷慨、服務他人、良好的風度和有效的溝通，可以解決人際交往出現的問題，而目前的中學生或多或少地缺乏這些品質和習性。

在一些教師看來，注重學生的思想道德，永遠都是“遠水解不了近渴”。在應試教育考核的情況下，還不如在短短的三年內提高學生的分數。因此，在教學過程中，往往不注重積極引導來消除學生的消極思想，不為學生創造提高思想道德的條件，而是用“短、平、快”的手段和方法來提升學習成績。這樣培養出來的學生的思想道德水平可想而知了。教師只以傳授知識為主，把大部分時間用在備課、教研、指導學生做作業和考試的模式上，對學生的思想狀況了解較少，忽略了對教育方法的探討和研究。調查顯示，絕大部分學生對于學校的文化氛圍不太滿意。學校在圖書、人文景觀、人文活動等方面，還不能夠滿足大多數學生的需求，有待加強。

創新學校德育模式。學校要以具體事例來教育學生，在熏陶中使學生領會到該怎樣做，不該怎樣做;引導學生對身邊的失德、符合道德的事做出自己的評判;樹立身邊榜樣，參照榜樣約束自己;教師善用褒獎，一分為二地表揚學生，中肯地批評學生，使其發揚積極因素，克服消極因素，形成正確的價值觀和是非觀。教師的責任不僅是教書，而且還要育人，每個教師應充分認識到自己的職責，加強師德修養，充分認識到肩上的重擔，才會在平時工作中“潤物細無聲”。學生思想品德的養成不是一朝一夕形成的，需要所有的教育工作者在每堂課、每個適當的時機去引導、規范。所有的老師都應該從我做起，從課堂做起，去培養學生良好的品德。

要開發適應時代和學生身心發展規律的德育內容，使德育內容序列化。如初一開展中小學銜接教育和初中學法指導。初二開展心理健康青春期及法律知識教育。初三主要是擇業教育和學生考試心理指導。還可以每個月擬定德育主題，分段安排，如開學初安排行為學習習慣教育，期中安排學習方法、思想認識及復習考試教育，期末安排安全、法制等方面的教育，保證德育工作有計劃、有層次、收到實效。學校德育要遵循中學生的心理特點及認知規律辦事，多從日常行為習慣入手，開展近距離、小目標、經常化的德育教育，使社會要求、學校規范內化成自己的道德行為標準。

發揮學校與家庭教育的合力作用。通過定期的家長學校活動，家長和老師坦誠相待，互相交流，互通信息，消除誤解，化解矛盾，形成教育合力，共同促進學生成長。老師和家長互相了解學生在校的表現、在家的情況，有利于學校實施針對性教育。讓家長走進校園，除了家長學校開課期間外，適時將家長請到學校參加觀摩活動，讓家長在觀看活動過程中發現自己子女的優缺點，從而引起重視，增強其育人的責任感。如在學生藝術活動、體育運動會、軍訓匯報表演等活動中，邀請家長到校觀摩，能夠充分調動學生的積極性，也有利于家長對孩子的準確定位，從而進行有針對性的教育。讓教師走進家庭，將學校德育帶入家庭，使家長了解學校的教育要求，也使學校了解家庭教育情況等。

整合利用社區資源。平時的教育活動中，學校可邀請社區工作人員參與，如法制副校長、居委會的工作人員、關工委委員、離退休老干部、部隊的戰士等，配合學校進行教育，吸納他們的合理意見，為學校德育工作增添活力。學校和社區一起研究，共同制定學生寒暑假的社區活動計劃，使社區能及時配合學校，為學生開展有益的社會實踐活動提供便利，并能對轄區學生進行有效管理，消除學生在假期無人看管的真空。學校、家庭和社會在教育過程中的地位、作用均不相同，各有優勢和不足，但總體目標是一致的。如何在這三種教育導向的前提下，全面實施德育大目標，相互結合，取長補短，形成三位一體的德育合力是提高德育整體實效性的基礎，也是從全局上根本轉變德育薄弱現狀的重要環節。學校也可與社區聯手充分發揮社區教育的德育優勢，形成多層次多渠道的德育大格局，使學生在校與在家的七天時間內都能接受健康有益、積極向上的德育教育，收到事半功倍之效果。

心理健康教育不容忽視。中學階段是一個非常特殊的時期，是人生成長的重要階段，是心理健康發展的關鍵時期。個體從兒童進入青少年階段，無論是生理還是心理都處在一個迅速變化的過程中，逐步形成每一個人獨特的外形、能力、人格和其他重要的心理素質。然而，當前不少中學生不同程度地存在著各種心理困擾和障礙，影響了健康發展。這種身心發育的矛盾，使青少年容易產生心理不平衡狀態，由于他們缺乏必要的經驗和充分的思想準備，不容易通過自我調節或尋求成人疏導得以解脫。我們應該重視對學生的心理健康教育，在教育工作中，不能僅僅停留在了解問題、分析問題的水平上，而且要能夠解決問題，使心理健康教育具有實際意義，從而推進素質教育的發展，形成更為有效的德育教育效果。因此，建立一支強有利的心理健康教育的師資隊伍，已成為擺在每個學校面前亟待要解決的問題。