學生“冤情”教育了我

某年，廣州市海珠區小學六年級畢業考試語文卷的作文題是“給父母、老師或同學等人說說自己的心里話”。在學生的試卷中，選擇給老師說心里話的最多。大多數學生在作文中是從感謝老師的教導，列舉老師如何幫助自己的事例方面來寫。但也有例外的，有兩個女生干部，在給我說的“心里話”中大膽指出我曾經在課堂上冤枉她們的事，引起我的震撼，也促使我反省自己在日常教育教學工作中的言行。閱卷后我真誠地向這兩個女學生道歉。下面摘錄她倆作文的部分內容。

作文一:“老師，有一件事在我心里很久了，一直不敢給您說，這次有機會了，希望您別介意。就是在上語文課時，我旁邊的同學在講話，想逗我說話，開始我不理他，后來我覺得他很煩人，就叫他別說話。剛好給您看見，您就當堂批評我和這位同學講話。當時我覺得很委屈，我想，我按照老師的要求小聲提醒同學做好，難道有錯嗎?我很想辯駁，但我是好學生又是班干部，老師批評我，全班的同學都看著我，我既緊張，又羞愧，只好低下頭。后來有幾次想給你說都沒說。這次大膽說出來，心里舒服多了。”

作文二:“老師，有一次您在教室檢查衛生，您發現我座位下面有一張用過的面巾紙，當時您問是誰扔的，我的同桌說是我扔的。其實是我的同桌把他座位下面的紙踢到我這邊。我剛想解釋，老師您就批評我，說我是班干部，沒帶好頭。我只好把廢紙撿起來，那位同學還給我做鬼臉。希望老師以后批評同學不要聽片面之詞。”

這兩個學生的作文提醒了我，在日常的教育教學中，自己或多或少會存在著過錯行為，比如批評得不準確，冤枉了學生，哪怕是細枝末節，也會給學生造成不可低估的心靈傷害。批評通常是在事情發生后出現的，教師一定要深入了解事實，調查情況，通過研究分析后對學生的思想行為做出實事求是的評價，給予公正合理的批評。

自從閱讀了學生的作文后，我吸取了教訓，在以后的教育教學中，對待學生的不良行為我都講究方式方法，以免再次發生“冤情”。如發現學生在課堂上多次講話，我會說“請你發表自己的看法。”“某某有不同的意見，請他說說。”

在我批評教育學生的事例中，有一件事我覺得比較成功。事情發生在一天中午吃飯的時候，我拿著飯到教室和學生一起吃飯并進行管理。當我走到教室門口時，只見一個男學生叫健輝(化名)臉紅耳赤，邊哭邊和副班主任李老師吵架，而李老師也很生氣地告訴我:“他打飯的時候插隊，我說他還不服，扔飯盒，罵我，態度太差了。”看到雙方“敵對”的狀況，我馬上叫李老師走，由我來處理。李老師離開課室后，我并沒有立即叫健輝到我跟前，而是自己繼續吃飯。而健輝也在其他同學的幫助下，打了飯在吃。健輝很快吃完了飯，我叫他到我跟前，問他:“吃飽了嗎?”他回答:“吃飽了!”我不相信他那么快，還叫他打開飯盒給我看，得到了證實。我停下吃飯，平靜地問他具體的情況。他很委屈地告訴我:“李老師冤枉了我，是某某同學插在我的后面，不是我。”我詢問了在場的學生，證實了是老師說錯了他。我提醒這個學生為什么不跟老師說明。他回答:“我說了，老師不信。”我先表揚他能按照學校的要求排隊打飯，然后指出他扔飯盒的行為是錯誤的，要他改掉暴躁的脾氣;罵老師更是不對，自己找機會向老師道歉。我還提醒他以后出現類似的事情要想辦法解決，相信事實勝于雄辯。在我的開導下，他心情平靜下來，承認自己不對的地方，答應找機會向老師道歉。事后我把情況反饋給李老師，并了解到健輝已向老師道歉。我還找機會對健輝進行心理輔導，幫助他正確面對李老師。

有時，我總是不自覺地用“你總是……”“你從來……”“根本……”等這類以偏概全的字眼來評價學生，使學生心理覺得受冤枉。所以在選定批評語之前，教師要明確要批評的是針對學生的哪一件事，哪一個行為。點明了某一必須批評的行為，教師不至于“一桿子打一船人”，將犯錯誤學生的所有行為籠統地納入批評的目標，也不至于因某一位學生有違紀行為而在班會上批評全班學生。對學生而言，針對一個確實存在的違紀或錯誤的行為的批評是比較容易接受的。同時，這樣做也可減少學生冤情。

責任編輯 羅 峰