喚醒主體意識 促進主體發展

學校簡介

坦洲實驗中學成立于2004年8月，由原坦洲鎮第二中學和坦洲理工學校初中部合并而成。學校現有教學班48個，在校學生2270人，專任教師147人。學校成立以來，以“創建設施一流、校風良好、具有一定特點、質量較高的實驗性優質學校”為辦學目標。學?？焖侔l展，在很大程度上得力于主體教育理念的確立與建設新農村優質初中的認識與實踐的不斷深入。

主體教育理念的內涵

學校提出“喚醒主體意識，主體積極參與，促進主體發展”的辦學理念，確立了學生、教師、干部的主體地位，以學生主體發展為基礎，以教師主體發展為支撐，以干部主體發展為引領，推進學校全面發展和可持續發展。

1. 喚醒學生主體意識是根本。學校針對珠三角地區農村薄弱初中學生的實際，把教育教學過程中學生的參與程度作為喚醒學生主體意識的基礎。同時通過建立民主、平等、和諧的師生關系，利用成功激勵和興趣培養，構建文明校園、書香校園、健康校園，營造濃厚的學習氛圍去喚醒學生的主體意識。

2. 教師主體發展是支撐。學生主體意識的喚醒依靠的是教師，因此，教師的主體發展是實施主體教育的重要支撐。學校提出這一理念的目的是喚醒教師的主體意識，充分挖掘其內在潛能，最大限度地發揮教師在教育教學過程中的主動性、積極性和創造性。

3. 干部主體發展是先導。對于坦洲實驗中學這樣一所由薄弱學校合并起來的新校，干部隊伍的主體發展，對于教師隊伍的主體發展和學生主體的發展，都起著極其重要的引領作用。干部不僅要在管理上加以引領，在專業發展、學科教學、德育工作等方面也要起到表率和引領作用。

4. 促進學校主體發展是保障。學校的整體發展建立在學生、教師、干部主體發展的基礎上，同時，學校的整體發展又為個體主體發展提供了保障。坦洲實驗中學確立了“培育有理想、守紀律、身心健康、文化基礎扎實、有個性特長、多層次、多規格的合格初中畢業生”的學生培養目標;“造就敬業愛生、學歷達標、職稱結構合理、作風過硬、業務精良、善于合作、朝氣蓬勃的優良教師隊伍”的教師發展目標;“施行規劃科學、制度健全、執行有力、情法并重、運轉高效的現代管理”的管理目標。

學校主體教育理念的踐行

在實施主體教育的過程中，坦洲實驗中學以提高干部素質為先導，以培養教師的教育教學研究習慣為助推力，以培養學生的學習習慣為抓手，全面促進主體發展，逐步形成主體教育辦學特色。

(一)加強干部隊伍建設，引領主體先行發展

一是嚴格選拔任用，從源頭抓起。學校的中層干部全部實行“競聘上崗”。采取“公布標準——自愿報名——公開演講——民主打分——學校聘任”的基本程序。

二是學會思考，提高決策能力。學校要求干部從工作布置到落實到總結的整個過程，都要積極思考該工作的意義、方案、預期結果等。學期末，干部都要進行“三個一”的總結與反思:干得最成功的一件事，自己最不滿意的一項工作，下學期最想做的一項工作。目的是在思考中不斷提高干部的決策能力。

三是學會計劃，提高統籌能力。堅持學校、部門、個人在每學期末，制定下學期的工作計劃，在每個月末、周末公布下一學月、星期的工作要點。對于學校要重點推進的工作，制定詳細的工作方案。

四是增強責任意識，提高落實能力。學校制定了干部跟級、管科、蹲班的制度，在做好崗位工作的同時，把更多精力投入到學校教學工作上去。

五是優勢互補，提高合作能力。學校堅持“強弱結合、加強交流、共同促進”的原則，實行干部每年一聘，對部分崗位和部分干部作適當調整，在優勢互補中提高干部的合作能力，確保最大限度地發揮每個干部的優勢。并采取開設管理論壇、專題講座、領導談話制度、定期匯報會等形式加強交流與合作，培養并強化干部的優勢，帶動產生更多的工作亮點，最終形成管理特色。

(二)讓研究成為習慣，促進教師主體專業發展

1. 基于生本研究:“一立”“二改”“三做”讓教師確立以生為本的教育理念。“一立”即要求教師在教育教學過程中確立以學生主體發展為本的教育思想，做到眼里有學生，而且是一個個具有鮮明個性的個體?！岸摹奔赐ㄟ^研究，不斷改變自己舊有的不利于學生主體發展的教育觀念，不斷改變自己不適應學生主體發展的教育教學行為?！叭觥本褪羌罱處熢谘芯?、探索與實踐中，努力達到三層境界:第一層，做一個合格的知識傳授者;第二層，做一個睿智的智慧啟迪者;第三層，做一個優秀的生命點亮者。

2. 基于教材研究:“一課”“二讀”“三題”讓教師站在教材之上。“一課”就是要求每位教師每學期研究一個小課題，重點解決教學模式、教學方法等問題。學校將教師的小課題研究納入教學常規和教學績效考核，并組織校級專家講座，將教師優秀的研究成果在全校推廣。“二讀”就是讀《新課程標準》《考試說明》和教材、教參。教研組、備課組將“二讀”任務分解到每周的集體備課，采取中心發言、集體討論的方式，將《標準》和《考試說明》的要求、要點落實到每周甚至每堂課的教學內容中去?！叭}”就是做考題、研究考題和擬考題，讓教師準確把握教學目的和重點，以便在教學過程中有的放矢，提高課堂效率。

3. 基于教學能力研究:“一帶”“二訓”“三講”讓教師成為學者型、研究型教師。“一帶”就是骨干教師帶年輕教師，師徒結對。組織年輕教師向骨干教師拜師學藝，并制定相應的幫教措施，定期予以考核?！岸枴本褪羌訌娊處熚⒓寄芘嘤柡偷掠ぷ髂芰ε嘤枺制趯處熯M行專業知識、有效課堂模式、精品課程、班主任工作能力等方面的專題培訓?！叭v”就是每學期開展一輪新教師上“入門課”，普通教師上“達標課”，骨干教師上“示范課”的活動。

4. 基于教師成長研究:“一考”“二獎”“三評”讓教師主體得到全面發展。“一考”即每學期分階段對教師的教研能力及成果進行考核，考核結果作為教學績效考核的重要內容，以此促進教師不斷探索與研究?！岸劇奔磳處煹慕逃虒W質量和學習進修、教學科研、教學比武等方面做出貢獻的，予以一定的物質獎勵和通報表彰、喜報、發通訊等形式的精神獎勵，激勵主體成長?！叭u”即每學年根據教師的教研能力和教學業績，評選學科帶頭人、骨干教師和教壇新秀，發揮榜樣作用，引領教師群體發展。

(三)讓學習成為需求，促進學生主體可持續發展

1. 培養學生主體意識，引導主體自主發展。

基于農村初中學生主體意識不強的現狀，學校采取多種形式和內容培養學生的主體意識。一是確立發展目標，培養主體自主性。每年新生進校，班主任和科任老師都要指導和幫助學生制定三年成長計劃，確定奮斗目標。二是引導學生獨立探索，培養主體獨特性。學校以德育為載體構建系列主體活動，使學生在學習生活中學會自尊自信，完成認識和發展自我的任務。三是實施自主管理，培養主體能動性。以班級為單位建立學生自主管理體系，以年級組為單位建立自主管理評價考核機制，培養學生的自我調控能力、自覺自理能力和獨立判斷決斷能力。

2. 實施差異發展教學策略，促進主體有效發展。

面對有差異的學生，最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學，使每個學生都得到有效發展。一是以人文和科學相結合的課程觀為基點，進行學科競賽、體育、藝術和孝行、雅行等傳統文化的校本課程的開發、研究與設置，讓每個學生都能夠主動參與到學習過程中來，并且能夠找到符合自己發展需求和發展可能的就近發展區。二是創設民主、平等、和諧、友好的教學環境和師生、同學關系。主張教師在教育教學過程中有意識地滲透德育內容，以對學生的關愛去引發學生積極的情感反應，促進認知與情感的和諧統一。三是積極進行課堂教學改革，以“精品課程”“有效課堂”等研究為內容，探索更有利于學生主體發展的課堂教學模式。將教師的教學要求內化為學生主動的學習需要，根據學生個性差異進行因材施教和分層次教學，從而促進學生主體差異發展。

3. 提高學生主體能力，促進主體主動發展。

一是開展理想前途教育，純正成就動機。開展愛祖國、愛家鄉、愛學校的“三愛”教育。每周的升旗儀式內容充實，形式規范;傳統節日、重大紀念日宣傳、紀念活動從不馬虎;愛國、愛家、愛校主題活動定期舉辦;校歌、班歌、墻報、孝園、雅園、文化長廊等校園文化建設有聲有色;感恩家國，回報社會的實踐活動定期開展。

二是實施成功體驗教育，培養學生的競爭意識和學習興趣。學校從抓學科競賽入手，確立了“有賽必參”“有獎必奪”的競賽原則。學校最初以數學競賽為突破口，從初一到初二再到初三，屢獲佳績，增強了師生的自信心。再由數學到英語、作文、物理、化學、體育、生物等學科全面展開。此外，學校還通過綜合實踐活動、科技創新活動、文藝活動、書畫活動、體育活動、讀書演講、興趣小組等豐富多彩的活動，為學生搭建展現自我和快樂成長的舞臺。

三是積極推進合作學習，提高學生的合作交流能力和社會適應性。首先是課堂中的合作，在學校的課堂評價標準里，明確規定了合作學習的形式和內容，并有具體的時間規定;其次是課外活動中的合作，每一項活動都離不開學生之間的配合與合作，在合作中提高活動能力和活動效果;再次是假期學習的合作，假期作業、課外閱讀、培訓活動、社會實踐活動等學校都要求學生以小組的形式合作完成，并規定了組員向組長、組長向老師定時匯報制度。

四是倡導民主、激勵教育，提高學生的創造能力。學校創建寬松、開放、民主的校風、班風，對學生的優良表現和學業進步，通過喜報、通訊、集會頒獎等形式予以表揚。每個學習階段評選學習標兵、進步之星、文明學生等榮譽稱號，讓學生在享受榮譽的過程中增強自我進步的欲望，逐步提高創造能力。