用好當地課程資源促進學生全面發展

《基礎教育課程改革綱要》指出:“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程資源”。

廣州市黃埔區是一個課程資源十分豐富的地區。它的歷史文化積淀豐厚，名勝古跡舉不勝舉。1410多年前建立的南海神廟，奠定了黃埔在中國航海史上不可替代的位置;位于黃埔長洲島上的黃埔軍校，是近代中國革命的策源地。此外黃埔還有許多有名的歷史文化遺跡，比如魚珠炮臺、橫沙民居建筑辟、柯拜船塢、深井文塔、巴斯教徒墓地等。如何讓學生了解黃埔獨特的歷史文化資源，培育學生對歷史、生命、家鄉和人類的崇高責任感，讓學生汲取歷史智慧，認同民族文化，繼承和弘揚黃埔精神，是擺在黃埔教育工作者面前的一項新課題。

策略一:教學目標的設置體會課程理念，富有地方特色，以學生發展為本

地域性和本土性。充分研究當地社會歷史條件和現實狀況，挖掘當地人文資源，充分利用當地名勝古跡、自然風光、風土人情、特色產品和著名人物等豐富的課程資源，讓學生在自己熟悉的環境里學習成長，開發學生的思維，培養學生良好的審美情趣和健康、樂觀向上的品質，提高學生的科學和人文素養，激發學生熱愛自然、熱愛家鄉、報效祖國、服務人民的情感。

針對性和人文性。從課程目標上看，利用地方課程資源的基本目的是滿足地方與社區發展的實際需要，加強學生與社會現實和社區發展的聯系，使學生了解社區，接觸社會，關注社會，學會對社會負責，關心社會，增強學生的社會責任感。所以教學目標的設計與實施，將有利于克服某些教材脫離社會生活的弊端，將充分反映地方或社區發展的現實和要求，改變目前某些教材建設只有活動沒有人文的現狀，增加文字表述的可讀性和人文性。

探究性和實踐性。強調學生的學習方式不是接受式，而是探究式、實踐式的。倡導學生在學習關于地方和社區基本知識的基礎上，研究探索現實問題。同時，通過與社區活動、社區服務等各種活動，在實踐中培養學生參與社會實踐活動的能力。

選擇性和靈活性。師生可以根據自己的興趣愛好選擇內容。教學組織形式也必須體現靈活性，可以是教師班級講課，也可以是聽演講、報告，觀看電影、錄像或是組織調查研究，還可以是學生有組織的實踐活動。通過課程的實施，使學生逐步融入社會，增強學習信心，發展學生個性，提高動手能力、應變能力和創造能力。在實施過程中也可以聘請校外的專業人士，甚至尋求網絡資源來幫助解決問題。

策略二:教學素材的攝取應創設教與學的條件與情境，真正讓學生能主體性地發展

當地課程資源的開發主體，在構成上是多元的。當地教育行政部門必須高度重視，轉變行政職能，以鮮明的課程理念和地方資源特色分析為基礎，對當地課程資源加以開發、整合、利用，同時應當充分發揮學校教師等在當地課程資源開發和實施中的主動性，擴大社會的參與，調動多方面的積極因素，形成課程資源開發的多主體融合，確保地方課程資源的充分挖掘和利用。

教師在運用當地課程資源的過程中，有機地攝取教學素材是非常重要的一環。創設一種教與學的條件與良好的教學情境，尤其是民主平等的師生關系，以及由這種關系營造出來的教學氛圍與學習環境，是促進學生主體性發展的基礎條件。

當地課程資源的利用必須以校本課程為基礎，通過加強學校學生與社會現實及社區發展的聯系、注重校內教育與生活實踐的有機結合，讓學生走出課堂、走出學校、走進社會，在生活中學習，在實踐中求知，在社會中成長。它要求教師結合學校、班級的實際，選擇、優化既能擴展視野、增長知識，又能發展興趣和愛好的情境。這種情境的優化必須以學生的生活為源泉，體現生活性;以學生的情感陶冶為目的，體現情感性;強調學生參與的主動性與自主性，體現主體性;操作性強，空間拓展較大，體現開放性。

策略三:用好地方課程資源的依托，借助綜合實踐活動課與學科課程

現在的當地課程資源的使用出現了諸多問題:教學內容龐雜、教學方式簡單、教學評價單一，基本上只在非認識領域起到“參與體驗”和“感受趣味”的作用，多數停留在對現實問題的表層觀察和淺層描述上，缺乏一種知識的深層思辨。實際上，當地課程資源的使用既可借助學科課程，利用教學的知識點與能力點，去填補學科課堂教學的“空白”，又可利用好綜合實踐課，在課中最大限度地運用學科知識與技能、方法，努力創設一個學生樂于探究，勇于探索的“研究場”，通過“教學引導——學生參與——小組合作——研究探索——知識內化”的合理演變，在正常的教與學的合作活動中讓學生獲得新經驗，解決新問題，增長新才干，真正讓地方課程資源發展學生的基礎性學力和創造力。

(作者單位:廣州市黃埔區教育局教研室)

本欄責任編輯 龍建剛