五年級:以教材為基礎,以讀寫為拓展

學生剛進入五年級，作為英語教師的我們對學生“寫”產生了不可遏止的信心，期待他們可以通過閱讀中的積累自己運用句型去寫。可是頭兩次的練筆讓人嚇了一跳，孩子按照中文句子的思維“砌”句子，想到哪寫到哪。反思其中原因，學生的詞匯、句法的積累不夠固然是一個原因，但是還有教師本身的原因。原有的閱讀注重了詞句的學習，但缺乏對句子之間的關聯的品讀。

于是在五年級的課堂上，筆者著重抓以下三點。

1. 抓住主要句型，結合實際進行套用

首先，先在班上宣布以后的寫句規定:不準自己“創造”句子，要在學過的、看過的句子中找到合適的句子結合自己的情況仿寫。例如在閱讀書中的小故事，接觸到 ...prefer ...to...時，給學生兩個示范后，讓每個孩子立即想出自己的句子:I prefer ... to ...學生一開始還是圍繞著本單元主題食物進行說句，但隨著發言人數的增多，為了不重復，其中一兩個學生開始說出I prefer English to Chinese.I prefer my mother to my father.甚至出現了I prefer sleeping to studying此類句子，讓我欣喜不已。

2. 以點帶面，學會合理組句成篇

在閱讀中不再局限于詞句的學習，讓學生在讀懂短文大意的基礎上進一步找出具有關聯作用的詞句進行品讀，并讓孩子們在寫作中運用。例如上學期在學習了三、四單元后的讀寫課上，在配套閱讀教材《拓展讀與寫》抽取了兩篇描寫場所的短文，讓學生去品讀，看看該從哪幾方面描寫場所。并找出具有關聯作用的句子，重點理解句意及它們之間在結構上的聯系。然后讓學生結合自己生活中熟悉的公園進行描寫。

3. 靈活處理教材，加強讀寫練習

第二學期課時比較緊，于是將主力轉戰于教材，在教材中發掘讀寫的因素進行拓展。

例如教材P65小結了要加more和most的形容詞，還寫了例句，在課堂上著重引導學生如何從詞擴展到句:隨機出一個詞讓他們說成句子，例如interesting ， 就問What is interesting? 讓孩子們去想答案。然后大家選一句最喜歡的進行續寫What is more interesting than... ?... is the most interesting ...in the... 其中famous的操練時，有一個學生說到Michale Jackson is famouse. 大家很喜歡這個提議，準備往下說時，卻發現不能說出下一句了。這就發現了問題，一開始不能把最厲害的說出來，不然就沒下文了。于是改成Lady Gaga is famous，but Michale Jackson is more famous. Michale Jackson is the most famous singer in the world， I think.當天的作業就布置學生選用三個詞語仿照例子寫3段話。學生寫出了許多驚喜:

Fan Bingbing is beautiful. ButZhang Ziyi is more beautiful than Fan Bingbing. Zhang Ziyi is the most beautiful film star in China.

News is boring， but plays are more boring than news. Plays are the most boring programme in the word.

Asian Games is excited， but Olympic Games is more excited than Asian Games. Olympic Games is the most excited games in the world.