小學英語閱讀教學的素材開發與活動設計

從傳統教育到現代教育，閱讀一直是人類終身學習的重要途徑之一。全日制義務教育普通高級中學《新課程標準》(實驗稿)中明確指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上，需要達到這個整體目標，閱讀是必不可少的途徑。小學階段需達到二或三級閱讀目標的要求，除教材外的閱讀詞匯量需要達到四萬以上，而到中學階段的最高級別，需要累計超過三十萬詞匯。那么，在小學階段如何開展英語閱讀教學呢?

一、小學英語閱讀材料的開發

(一)選擇小學英語閱讀材料的原則

1. 趣味性原則。小學生天生好動、充滿幻想與好奇心，簡短、童話式、趣味性強的閱讀材料容易引起他們的興趣。

2. 適應性原則。這主要是指針對不同年齡段、不同知識層面的學生，尋找適合他們的閱讀材料。例如:三年級的學生，最好將閱讀材料定位在有配圖與簡潔對話形式的內容。六年級的學生已經具備一定的語言知識基礎，詞匯量近千，可以適當考慮原版短小故事，或者是英文版的著名童話。學生已經知道童話故事的內容，再來閱讀英文版的故事，容易理解。還有接近生活的短小知識性文章也很適合六年級學生。

3. 知識性原則。不管哪個年級的孩子，教師在選擇閱讀材料時均需跟語言知識特點結合起來，以提高他們的口語能力與寫作能力。也就是說無論從哪個角度著手選材均需考慮在知識面擴展上對學生有所幫助。

(二)小學階段常見的幾種閱讀材料

1. 與教材內容相近的其他版本教材。據不完全統計，全國經過審批通過的小學英語教材共22套，像廣州市就采用廣州版的小學英語教材。而人教版、蘇教版以及其他地區的配套小學英語教材，也是學生重要的閱讀材料。此外香港朗文教材等也可借用。

2. 與課本內容基本配套的閱讀教材。一般每個地區都開發有一些配套閱讀教材，這些教材應成為小學英語教師對閱讀教材的首選。例如:廣州市教研室編寫的《拓展讀與寫》就是廣州市乃至整個廣東省小學英語閱讀教學的重要教材之一。

3. 與教材知識相近的報刊資料。那些適合本地區小學英語教育水平的報刊等也是很好的閱讀素材。例如:廣州市的Morning Post、山西的《學英語報》、北京的《二十一世紀英文學生報》等都是小學生閱讀材料的來源。

4. 教師自編簡單的閱讀材料。教師在時間允許的情況下，應根據學生需要自己編寫一些簡單的閱讀教材。教師可以上網尋找奇聞趣事或改編網站的音像故事等來收集學生英語閱讀材料。

二、課堂英語閱讀活動的設計

在課堂內最好的閱讀方法還是教師在教學過程中設計一個個閱讀環節。一般情況下，課堂內英語閱讀活動設計，包括四種類型，即:新授課中的閱讀活動設計、鞏固課中的閱讀活動設計、復習課中的閱讀活動設計以及主題式閱讀活動設計。

1. 新授課中閱讀活動的設計

在新授課中滲透閱讀活動通常放在課前，為新課的學習做鋪墊。例如:廣州版教材第七冊Module Six Unit 16 Christmas is Coming一課的新授課，筆者在開始新課學習前先給學生閱讀了一篇有關Santa Clause的短文。通過這個短文的閱讀，學生可以基本解決課文中需要學習的生詞，而且了解到有關圣誕節的相關情況。設計的閱讀作業是代替圣誕老人回答記者提問，進一步了解課文對話內容，學生學習興趣濃厚，對后面新授課環節起到很好的鋪墊作用，同時節省了學生學習生詞的時間。整節新授課的設計并沒有因為有閱讀教學環節而受影響，相反教學效果更好。

將閱讀活動置于新授課之后作為知識的拓展，是新授課中設計閱讀教學環節另一個重要方法。例如:廣州版教材第七冊Module5 Unit13 What Did You Do Yesterday? 本對話，學習了過去式，詢問昨天干什么。主要就是理解過去式的動詞如何表示，詢問過去發生了什么。在學習了這個對話之后，為了能讓學生進一步操練過去式的句型，教師選擇了《拓展讀與寫》六年級上P53的閱讀文章A Boring Day作為閱讀材料，同時請學生回答以下問題:

a. What did the boy do on October 2nd?

b. Did he watch TV?

c. Was the film nice?

d. What did the boy do in the afternoon?

這樣，學生鞏固了過去時疑問句及其回答，同時學生進一步鞏固了動詞過去式的變化方式。

2. 鞏固課中閱讀活動的設計

這種類型的課主要是以單元為單位來設計。通常學習了一個新的單元之后，教師根據本單元知識的要點，找到與教學內容相關的閱讀內容，通過閱讀達到鞏固本單元新知識的目標。例如:廣州版教材第三冊的第四單元主要學習了有關職業的單詞，教師根據主要句型:What does he/she do? He/She is a(an)...以及其他相關知識，可以設計閱讀有關職業的小短文，閱讀完后根據知識難點設計閱讀練習，達到鞏固本單元知識的作用。

3. 復習課中閱讀活動的設計

復習課中的閱讀活動設計，一般是以語法知識點為中心。例如:鞏固現在進行時這個語法點，教師在設計閱讀課內容時，先讓學生觀察動詞現在分詞的一般變化形式及特殊變化形式，然后尋找跟現在進行時相關聯的短文設計閱讀課，讓學生在閱讀中復習現在進行時的知識點。

4. 主題式閱讀教學活動設計

這種類型的閱讀教學，是小學階段比較純粹的閱讀教學課型，主要目的是鍛煉學生讀、寫的能力。教師在設計這種類型的閱讀課時，首先尋找一個“主題”，例如動物(Animals)、節日(Festivals)等，根據學生的年齡特征進行閱讀活動設計。對高年級學生，可以采用多篇同主題的內容，閱讀之后進行模仿作文;對低年級的學生，最好能通過閱讀，體現由詞到句、由句到篇循序漸進的過程，讓學生在閱讀結束之后，能夠模仿閱讀短文，進行簡單的寫作。例如，在低年級學生學習了有關動物的主題后，教師希望學生能夠對一種動物進行簡單的描寫，便設計這樣一節閱讀課:先溫習有關動物的名詞，對各種動物進行簡單描述，列出主要句型:It has... It can... It’s good at....I like...best.然后轉入短文閱讀，最后讓學生描寫一種動物。

無論在哪一種課型中，教師都要會巧妙地設計閱讀活動，并且能恰如其分地拓展課本知識，增加學生課堂學習的容量。為此，教師必須了解每堂課的知識重難點，認真選擇閱讀素材，在設計閱讀活動的同時，恰當縮減新授課中某些環節，從而順利滲透閱讀教學。