情感:物理教學(xué)中不容忽視的因素

一、情感在物理教學(xué)中的功能

1. 動(dòng)力功能

孔子曾說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教學(xué)過程作為一種認(rèn)知、情感的互動(dòng)與發(fā)展過程，情感的活動(dòng)往往先于認(rèn)知活動(dòng)，情感因素是認(rèn)知活動(dòng)開始的誘因，可謂“未成曲調(diào)先有情”。也只有情感因素的積極參與，認(rèn)知領(lǐng)域之門才更易開啟，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)才能順利有效地進(jìn)行。

2. 調(diào)節(jié)功能

前南斯拉夫教學(xué)論專家弗·鮑良克指出:“情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度和積極性。情緒感受還決定著學(xué)生在教學(xué)中是注意、集中、有興趣、滿意、積極、精神振奮;還是冷淡、消極、散漫、不滿足、壓抑。”如果教師在課堂上對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，他就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，由喜歡教師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師的期望。當(dāng)然，情緒情感的程度也要處于一個(gè)適宜水平。

3. 感染功能

在教學(xué)過程中，情感具有感染性，這種感染性具體表現(xiàn)為“共鳴”和“移情”作用。“共鳴”是指師生雙方的情感高度一致，共同處于興奮激動(dòng)狀態(tài)。師生情感共鳴，對(duì)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)智慧潛能，增強(qiáng)克服困難的勇氣具有重要意義;“移情”是指將自己的內(nèi)心感受賦予他人或他物。教師對(duì)所教學(xué)科、所從事教學(xué)活動(dòng)的移情體驗(yàn)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響;學(xué)生對(duì)教師的情感會(huì)轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科上去，轉(zhuǎn)移到所有的教學(xué)活動(dòng)上去，從而使學(xué)生自覺地將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)需要，積極主動(dòng)地走上樂學(xué)的道路。

4. 發(fā)展功能

認(rèn)知與情感相互影響、相互促進(jìn)。情感消極的高智商的學(xué)生在認(rèn)識(shí)問題、解決問題時(shí)并非處處一帆風(fēng)順，有時(shí)往往會(huì)一籌莫展。而那些智商平平的學(xué)生卻能急中生智。只有高智商和高情商集于一身，將情感與認(rèn)知協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能最大限度地發(fā)展學(xué)生心智。況且，情感、意志、性格、愛好、氣質(zhì)是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素，其中情感的地位尤為重要。只有情感與其他心理因素滲透，積極發(fā)揮作用，學(xué)生的認(rèn)知過程才能主動(dòng)有效，學(xué)生的人格才能得到完善，成為一個(gè)獨(dú)立的、睿智的、頑強(qiáng)的、富有活力和情感的全面發(fā)展的人。

二、物理教學(xué)中學(xué)生情感的培養(yǎng)

1. 以知育情

認(rèn)識(shí)是情感產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)越準(zhǔn)確、全面、深刻，情感就越合乎目的性、越穩(wěn)定、越深厚;否則，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，出現(xiàn)偏頗、淺薄現(xiàn)象，情感就會(huì)陷入誤區(qū)、走入極端。這就要求教師在傳授物理學(xué)知識(shí)時(shí)，既要注重其意義、結(jié)果，又要注重認(rèn)識(shí)過程本身，同時(shí)也要不折不扣地挖掘情感教育因素，以激發(fā)、豐富和發(fā)展學(xué)生的情感世界。例如，要培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，首先必須結(jié)合學(xué)習(xí)物理知識(shí)，通過介紹我國(guó)古代光輝燦爛的文化、我國(guó)科技的飛速發(fā)展和取得的偉大成就，以及我國(guó)科技人員的奮發(fā)圖強(qiáng)的事跡等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)，了解祖國(guó)的今天、昨天、明天，使學(xué)生在“知我中華”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“愛我中華”的情感。

2. 以情育情

教師的情感對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。心理學(xué)的研究認(rèn)為:當(dāng)人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達(dá)到接受對(duì)象時(shí)，主體的情感便對(duì)客體產(chǎn)生感染作用，對(duì)客體產(chǎn)生影響，產(chǎn)生與主體相類似的感覺。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)具有高尚的道德感、美感、理智感以及良好的情感智力，并使其滲透在教學(xué)的方方面面，體現(xiàn)在教師的一言一行中。要知道，沒有情感健康的教師，就不可能有情感健康的學(xué)生，教師情感真切、情緒飽滿、信心十足地進(jìn)入教學(xué)角色，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。相反，教師帶著消極的情緒進(jìn)入教學(xué)，就會(huì)把不良的情緒“傳染給學(xué)生，長(zhǎng)此以往，可能使學(xué)生的情感偏離常規(guī)、心態(tài)扭曲、行為異常。因此，教師不僅是學(xué)生的“知識(shí)源”，也是學(xué)生情感的“激發(fā)器”和“調(diào)節(jié)器”。

3. 以境育情

教學(xué)活動(dòng)總是在一定的情境中進(jìn)行的，不同的情境往往會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)情境中的主要因素，對(duì)教學(xué)情境的設(shè)置和構(gòu)建起主導(dǎo)作用，決定著教學(xué)情境的品位，直接影響著學(xué)生情感的變化。這就要求教師應(yīng)更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，使教學(xué)活動(dòng)在民主、平等、活潑、和諧的氛圍中進(jìn)行。教學(xué)情境有多種，如問題情境、實(shí)驗(yàn)情境、活動(dòng)情境等。其具體方法可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)。例如在物理概念的教學(xué)中，可以利用幻燈片和flash動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)科學(xué)家形成該概念時(shí)的情境，利用科學(xué)探究讓學(xué)生模擬科學(xué)家的認(rèn)識(shí)過程，親身體驗(yàn)科學(xué)家的想法和做法，使學(xué)生在掌握物理概念的過程中逐步掌握科學(xué)研究方法和養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。

4. 以評(píng)育情

贊可夫曾指出:“不管積極情緒，還是消極情緒，其起源首要的不是認(rèn)知本身，而是分?jǐn)?shù)或教師口頭評(píng)語的形式對(duì)學(xué)生的作業(yè)所作的評(píng)價(jià)。”教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往會(huì)引起學(xué)生成功或失敗的感覺，導(dǎo)致學(xué)生具有不同的情感體驗(yàn)。正確的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠滿足學(xué)生自尊自信的需要，更易使其產(chǎn)生成就感、滿足感、勤奮感和自我效能感，而不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的失意心理，使其自尊感受損，出現(xiàn)自卑、冷漠或自傲、狂妄等消極情感體驗(yàn)和行為反應(yīng)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、特點(diǎn)和基礎(chǔ)，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、認(rèn)知能力相對(duì)較弱的物理學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，更不能冷談、嘲笑、諷刺、挖苦，而要更多地尋找這些學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維過程中閃現(xiàn)的點(diǎn)滴火花，并加以肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生充分感受到老師是對(duì)自己信任的，是對(duì)自己充滿著期待的，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。

(章丘市文祖中學(xué))