語文教學中如何調動學生學習的主動性

教學活動是師生的雙邊活動，只有教與學達到和諧統一才能產生良好的教學效果，正確理解和處理教與學的關系，是實現教學目標的重要前提，也是提高學生語文素質的保障。從辯證法的角度看，外因只有通過內因才能起作用，由此斷言，雙邊活動中的主體是學生，教師的引導、啟發只處于主導地位，因此，在語文教學中，最大限度地調動學生的學習主動性和積極性，使學生從愿學到愛學，再從愛學到會學，則不失為是提高語文教學效率和教學質量的關鍵所在。下面是近幾年來筆者在語文課堂教學中調動學生學習的主動性的一些具體做法。

一、巧妙設計課堂導入，激發學習興趣和求知欲

俗話說:“良好的開端是成功的一半。”如果課堂的導入設計巧妙，那么就預示著整堂課的成功。巧妙的開頭設計，能將學生推到最佳的心理準備狀態，它不但能激發學生濃厚的學習興趣，為隨后的課堂學習活動提供愉快的背景，而且能夠激發學生強烈的求知欲，挖掘其內在的潛能，使之由被動地接受學習狀態轉為主動的進攻型學習狀態。鑒于此，在實踐中，我盡量做到:

1. 以目的動機啟發導入

目的動機的啟發主要是通過語言或多媒體手段，通過創設情境來激發學生，使學生產生“我要學”的意愿。如教朱自清的散文《春》，我用充滿激情的語言說道:“一提到春，我們眼前就仿佛展現出一幅陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下、花開遍地的美景;一提到春，我們就會到感到有無限的生機、有無窮的力量，內心洋溢著無比的喜悅……春最為人們所喜愛，但從寫作角度看，春卻是最難寫的，讓我們看看朱自清先生是怎么用妙筆來描繪春天的?”我的一席話，點燃了學生愛春的熱情，誘發了學生學習的動機。

2. 以情感意志的啟發導入

“感人心者，莫先乎情。”情感意志的啟發，同樣可通過語言來激發。如教王愿堅的《七根火柴》，我這樣說道:“火柴在生活中可以說天天用到，看起來是那么微不足道，但是你們可曾想到，在艱苦的戰爭年代里，在紅軍行經荒無人煙的草地時，就是這小小的火柴，發出過多少光?放射出多少熱?它具有怎樣的價值和意義?我們學的這篇課文，作者就是緊緊扣住火柴，給我們描述了一個動人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯的贊歌。你們將看到在這一曲悲壯的贊歌中，火柴起著怎樣重要的作用。”這一番激動人心的語言，引發了學生的想象，激起了學生思想感情的浪花。

3. 以創新思維的啟發導入

“學起于思，思源于疑。”啟發思維主要是激發學生生疑，以達到疑中求學的目的。如教《聽潮》一課，我先放了《聽潮》一課的錄音，接著我說道:“文中這樣寫到，‘這是偉大的樂章;海的美就在這里!’偉大的樂章是針對海怒而言，還是針對海睡、海醒而言呢?”請讓我們一起走進魯彥的《聽潮》，從文中找出答案吧!這樣學生帶著疑問，很快進入到尋找答案的樂趣之中。

二、展示學習目標，引起有意注意，增強學習的自覺性

教學目標是教學的出發點和歸宿，沒有目標的教學是盲目的教學。學生學習沒有目標，就像小船在大海中航行沒有方向一樣，永遠達不到目的。因此，教學中，筆者依據教學大綱，認真鉆研教材，嚴格分析學情，把每一課的學習目標，都層次清晰地展示給學生。這樣，該識記的、該理解的、該應用的，目標十分明確，這樣既能增強學生的學習興趣和自信心，又能使學生自覺地圍繞目標自學，主動地自我反饋與自我調節，進行自主學習，從而達到預期的目的。如教海倫·凱勒的《享受生活》，我展示了四個目標:(1)識記字音駕馭、膂力、滑稽、消弭、愜意;(2)了解海倫·凱勒不向命運屈服，戰勝殘疾，享受健康人生，享受生活的非凡經歷;(3)理解作者對美的追求的情感及作者的審美感受;(4)學會在敘述中恰當地穿插議論和抒情。帶著這四個目標，學生很快走進課文，并以其高漲的學習熱情，帶著求異的思維，來感受課文的魅力。

三、及時指導學生自學，培養思維能力，提高學習自主性

對于不同的課型，所采用的教法是不同的。在自讀課的教學中，教師要敢于放手，把讀書、質疑、討論的權力交給學生，讓學生自主地學習，培養他們的三種能力:

(1)獨立獲取知識的能力，即發現、消化、吸收知識的能力;(2)系統整理知識的能力，即掌握知識的來龍去脈，理清教材中知識順序及其結構，使學到的知識逐漸系統化;(3)科學地運用知識的能力。在自讀課的教學中，我力爭把握三個環節:其一:閱讀教材。教師指導學生閱讀的方法有:①印發自學提綱。自學提綱要抓住要點、重點和難點，而且隨著學生自學能力的提高變繁為簡;②讓學生做讀書筆記。要求學生邊閱讀邊分析，寫出筆記。閱讀筆記包括本課要解決的主要問題和新的知識點，以及自己存在的疑難問題等;③教師圍繞自讀課文內容和新舊知識聯系，精心選編一些練習題，課前印發給學生，要求他們將教材內容與訓練題對照進行自學。其二:精讀難點、消化疑點。一般的問題在初讀或小組議論時，已經基本解決。如發現學生對某些重點知識掌握不好時，教師應指定閱讀范圍，組織學生重讀教材。其三，對第二個環節出現的疑難問題，教師經過篩選后再組織學生進行討論，可在小組內，也可在全班中。

在自讀課文中，教師要點撥學生找出知識的聯結點，揭示出規律。教師的點撥要抓住三個時機:A.學生議論問題沒有結果，思維又處于卡殼時;B.學生的思維雖在積極進行，但在詞句上兜圈了，沒有突破時;C.學生各抒己見，爭論不休，形成了表決的趨勢時。

四、組織好課堂討論，調動學習的主動性和積極性

課堂討論，可以加深學生對知識的理解，從而充分發揮學生的主體作用。討論的內容，一般可以選擇教材的重點和學生共性的問題。討論的方式可以在小組進行，也可以在班內進行。通過討論，引導學生發現問題的關鍵，抓住問題的實質，使學生得到突破性的質的飛躍，從而獲取解決問題的具體方法、措施，以便使自己舉一反三、觸類旁通。如講朱自清的《背影》這一課，我讓學生討論了這樣三個問題:(1)這篇文章主要寫父親在車站送別，為什么要選取背影這個獨特的表現角度?假如你是這篇文章的作者，為了寫出父親的親子之愛，除了“背影”這個表現角度外，你還會選取一個什么樣的表現角度?通過這個問題的設計，讓學生掌握“通過一個獨特的表現角度，可以很好地表現父與子之間的一種至真至誠的親子之愛”。(2)這篇文章所寫的是非常平常的事，語言也是十分平實自然的，為什么卻有強烈的震撼人心的力量?(3)你對“可憐天下父母心”這句話有什么不同的理解?學生能夠正確回答，應予以肯定，回答不完整的，教師要不失時機地給學生補充、完善，并作適當地點撥，幫助學生突破難點，使課堂成為真正的學堂。

五、指導學生及時歸納總結，自覺鞏固所學知識

通過學生的自學、解疑，對教材的重點、難點已基本突破，但各個知識點在學生頭腦中還比較零散，很容易遺忘，因此，每講一課后，讓學生主動回顧小結，此步必不可缺。回顧小結實際上是一種重新整理和復習所學知識的過程，運用此法，可以整體感知本課所學的內容，把握重難點，使知識明確化、條理化、系統化，從而使學習易如反掌。

實踐證明，教師只有精心設計課堂教學的結構與環節，激發學生的學習熱情，明確學習目標，指導學生學習方法，準確地把握學生思維的起點，適度啟發點撥，全面分析學生思維的重點，尋找突破口，讓學生從多方面、多角度、多層次去思考、歸納，才能充分調動學生學習的主動性、自覺性，使學生真正成為學習的主人。

(鶴壁市淇濱區一中)