在外語教學(xué)中引用“定性定量”的教學(xué)理念

學(xué)生的學(xué)習(xí)成效除了與學(xué)生自己的認(rèn)識、態(tài)度和基礎(chǔ)有關(guān)之外，在很大程度上取決于教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。定性定量的教學(xué)理念是筆者近20年逐漸摸索出來并已成熟運用的一種教學(xué)理念。

一、何謂“定性定量”的教學(xué)理念

(一)“定性定量”理念的由來

在嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的自然科學(xué)或社會科學(xué)研究中，對事物進(jìn)行科學(xué)的分析評價時，常常要運用“定性定量”這一原則和方法。它既可以作為一種理念，又可以作為一個具體方法貫穿于科學(xué)研究中。對事物的感性認(rèn)識是前提和基礎(chǔ)，是認(rèn)知事物的開端，符合教育心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律;而后進(jìn)行定量的分析研究是一個細(xì)化、量化和深化的過程。它能夠充分細(xì)致地認(rèn)知事物，并反過來促進(jìn)對事物更加科學(xué)而準(zhǔn)確的定性。兩者是相輔相成的關(guān)系，不失為一套良好高效的方法體系。

(二)“定性定量”理念的運用

在外語教學(xué)中也可以巧妙地引用這種理念。在對每一個話題進(jìn)行教學(xué)時都可以先從整體上學(xué)習(xí)和操練與之相關(guān)的語言材料，給學(xué)生以感性認(rèn)識，熟練到一定程度，再以量化的方式講授此話題的詳細(xì)用法，使之更加明確、系統(tǒng)、規(guī)范。此過程起于聽說，止于讀寫，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。如果我們能夠在外語教學(xué)中引用這一理念和方法，則能使外語教學(xué)更加高效規(guī)范，這就有利于為學(xué)生未來在國際貿(mào)易、外交斡旋中使用標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐庹Z奠定扎實的基礎(chǔ)。這也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力，因為量化、細(xì)化的東西更容易讓學(xué)生感覺到收獲了知識，增加了成就感。這與語言教學(xué)中非智力因素的積極運用相吻合。

二、我國的外語教學(xué)恰恰適合于引用這種理念

(一)這是由我國的外語學(xué)習(xí)特點所決定的

學(xué)得一門外語不同于習(xí)得一門外語。從學(xué)習(xí)方式上看，學(xué)習(xí)一門外語可以分為學(xué)得和習(xí)得。習(xí)得一門語言是指像印度等國家把英語作為第二語言來學(xué)習(xí)的一種情況，他們既有課外接觸英語的條件，又有課堂上規(guī)范學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，即學(xué)得之前已有習(xí)得，并且在學(xué)得時又有習(xí)得的語境，所以他們對這種第二語言的學(xué)習(xí)輕車熟路。而學(xué)得，則是學(xué)習(xí)一門完全陌生的外語。像中國大陸等地則需要學(xué)習(xí)者重新構(gòu)建一套語法和詞匯體系，況且在學(xué)得的同時又有已習(xí)得的母語的干擾，所以我們對外語的學(xué)習(xí)障礙重重。很多學(xué)生不是因為智商因素而是因為喪失信心而放棄了對外語的學(xué)習(xí)。這就需要一種切實可行的教學(xué)理念和方法來進(jìn)行外語教學(xué)。

(二)這是由我國的外語教學(xué)現(xiàn)狀所決定的

我國的外語教學(xué)是在有限的時間、有限的語境中學(xué)得的。在中學(xué)階段我們不僅要學(xué)習(xí)外語還要學(xué)習(xí)其他科目，要想在有限的條件下學(xué)好一門外語，則需要一套系統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，而我國外語的教學(xué)在總體上有兩個極端不可取。

一個極端是受傳統(tǒng)外語教學(xué)的影響，在教學(xué)中過分夸大語法的作用而忽視了對聽、說、讀、寫、譯等基本能力的教學(xué)，造成學(xué)生實際運用能力低下，外語讀不懂、寫不好，尤其是聽、說能力更差。另一個極端是受“交際法”的過度影響，過分強(qiáng)調(diào)外語的聽、說能力而忽視了全面系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識教學(xué)。這種急功近利的做法只能泛泛地提高所謂的國民素質(zhì)，但不利于未來對國際商業(yè)、貿(mào)易、外交、科研、語言等專業(yè)人才的培養(yǎng)。不要忘了我們的學(xué)校教育的終極目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的棟梁之才，不是平庸之輩。這種做法是不理性的，到最后還要從基礎(chǔ)開始，既浪費了時間又浪費了教育資源。

到底應(yīng)該怎樣做，很簡單，兩方面結(jié)合起來，給基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本能力教學(xué)應(yīng)有的地位。不敢談?wù)Z法和不愿培養(yǎng)聽、說能力都是片面的。從這個角度看，我們引用這種定性定量的教學(xué)理念恰恰可以解決以上兩種極端做法，給我們的全面外語教學(xué)提供一個理論支持和方法。

三、“定性定量”教學(xué)理念的具體應(yīng)用及成效

(一)在小的方面的運用

從小的方面，小到一個詞匯的教學(xué)都可以運用這種理念。比如在教學(xué)advise 和suggest的詞匯結(jié)構(gòu)時，可以讓學(xué)生反復(fù)聽說含這些詞的句子，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，讓學(xué)生對它們首先有感性認(rèn)識。但只停留在這個層面，不給學(xué)生定量分析它們的異同，學(xué)生很有可能在實際應(yīng)用中按照推理會出現(xiàn)錯句。

(二)在大的方面的運用

從大的方面，大到一種語言現(xiàn)象的教學(xué)，也可以運用這種理念。比如在教學(xué)主動表被動這一語言現(xiàn)象時，可先以聽說的形式讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識，然后量化其特點:凡是遇到一個動詞或短語用于描述事物的普遍特征、性質(zhì)的語境，都可用該動詞主動形式表被動。這樣學(xué)生在掌握這個知識點時就感到非常具體了。

筆者在近20年的英語教學(xué)中摸索出來的這套教學(xué)理念和方法，讓學(xué)生受益匪淺，使他們覺得英語學(xué)習(xí)起來很容易，因為這套教學(xué)理念可使復(fù)雜、抽象、模糊的東西簡潔化、具體化、明確化。

(作者單位:鹿邑縣第二高級中學(xué))