現代漢語“比”字句研究

摘 要:本文主要從認知語言學的角度陳述了比較范疇，論述了比較范疇的核心成員“比”字句，并對“比”字句的肯定句式和否定句式進行了探討，聯系第二語言學習者產生偏誤的幾個認知原因，希望對“比”字句的教學有所幫助。

關鍵詞:比較范疇 “比”字句 認知語言學

人類認識事物的方式有很多，“比較”是其中的一種。比較是人類認識事物和研究事物的重要途徑和方法，是人類在認知過程中所形成的思維概念，表現在語言上就是絕大多數的語言都具有比較范疇。通過比較，人們可以認識具有某種聯系的事物，在某方面的高下、異同等。語言作為人類交流思想和溝通的重要工具，具備思維——語言能力，即表達事物間異同和高下比較關系的各種方式，在現代漢語中則體現為“比較”范疇及比較句。現代漢語比較范疇范圍較大，其中最顯著的當屬核心成員“比”字句，其有待解決的問題也很多，本文重點對比較范疇的核心成員“比”字句的相關問題進行研究。

一、比較范疇

研究者們很早就注意到了各種語言比較范疇的差異，因此，對比較范疇的研究一直是語言研究的重點之一。就現代漢語研究來說，趙金銘(2001)明確提出了“建立漢語比較范疇”，但實際上從研究《馬氏文通》(1898)開始，各家就已將比較作為一個語法范疇來研究了。對比較范疇的研究可以提高人的認知能力，從而促進對其他語言現象的理解。

趙金銘(2001)考察了比較的語法形式與語法意義，運用原型理論從語言學理論的角度構建起現代漢語的“比較”語法范疇，這一范疇的建立進一步深化了人們對現代漢語“比較”關系表達的認識。現代漢語的比較范疇由等同、近似、勝過、不及四個次范疇構成，每個次范疇都有各自的表達格式，包括典型格式、常用格式、次常用格式以及文言遺留格式等。《馬氏文通》首次根據語義劃分出了平比、差比和極比三個次類。呂叔湘(1942)尤其強調了異同和高下之分。丁聲樹等的《現代漢語語法講話》(1979)第一次把比較和比擬分開，并把比較句分為平比和差比兩種。具有認知心理學背景的認知語言學高度重視比較的意義。Langacker(1987:101)明確指出:“人類比較事件(event)，并對其存在的任何差異(contrast or discrepancy)進行登錄(register)構成了認知過程(cognitive processing)和經驗構建(structuring of experience)的基礎……對兩個事件進行比較是既普遍(generalized)又無所不在(ubiquitous)的，無論其抽象程度和復雜程度如何，比較行為都持續地在所有主動認知領域里發生;更有甚者，無論其發生領域和發生水平如何，它們都是同一基本能力的展示(或至少在功能上彼此平行)。”

近年來，運用語言類型學的思路對漢語“比”字句的研究取得了長足的進步。將漢語置于人類語言這個大環境之下，研究者發現“比”字句違反了語序和諧的共性，是SVO語言中僅有的特例;同樣不可忽視的是，“比”字句對“于”型比較句的取代也是以破壞聯系項居中原則這一人類語言的傾向共性為代價的。“比”字句是現代漢語差比范疇乃至比較范疇的核心成員，是最典型的句式，和古代漢語以及其他語言的對應句式存在著顯著的不同，因此，受到了較多的關注。“比”字句是漢語學界的研究熱點之一，成果相當豐富。到目前為止，無論從共時角度還是歷時角度，甚至在跨語言比較和兒童習得方面都有重要論述。而從歷時角度的研究證明現代漢語的“比”字句來源于古代漢語比動句的語法化，它取代了古代漢語“于”型差比句，這種“比”字句占優勢地位的觀點也得到了普遍的認同。

二、“比”字句

我們利用陳珺、周小兵(2005)根據教學大綱總結歸納出來的比較句式進行探討，在總結出的28個比較句中，有14例是“比”字句。句式如下:

1.A比B+形容詞:他比我高。

2.A比B+心理動詞/能愿動詞+賓語:他比我喜歡你。/他比我能吃。

3.A比B+動詞+程度補語:他比我跑得快。/他跑得比我快。

4.A比B+動+賓+動+程度補語:他比我唱歌唱得好。/他唱歌比我唱得好。

5.A比B+形容詞+精確數量補語:他比我高三厘米。

6.A比B+形容詞+模糊數量補語(一些、得多、多了、很多):他比我高一點兒。

7.A比B+提高類動詞+數量賓語:今年的產量比去年提高了一倍。

8.A比B+多/少/早/晚+動詞+數量補語:他比我早來三分鐘。

9.含“更、還、再”的比字句:她妹妹比她更漂亮。

10.沒有比……更……的:沒有比他更狡猾的了。

11.主語+“一量詞+比+一量詞+形容詞/動詞”:這里的天氣一天比一天熱。

12.A比B還B(名詞):你真是比諸葛亮還諸葛亮。

13.不比:他也并不比你能干。

14.比不上:北京的環境比不上上海(那么好)。

(一)肯定比較句

以上句式在第二語言學習者學習的教材中都會出現，我們重點論述第9例，因為這類句式學生掌握起來較難。“比”字句出現之后又發生了顯著變化，其中之一就是在比較結論之前大量出現副詞“還”和“更”。這類句式與其它“比”字句句式重疊，對此類“比”字句的探討側重于副詞“還、更、再”在語用和語義上的細微差別及使用條件。X比YW中使用“還”“更”“再”，表示X在程度上又深了一層，同時表示Y己經有了一定程度的意思。它們的不同在于:“‘A比B更……’格式，表示B已有了一定的程度，A則在這程度上比B又高一層，但一般來說全句沒有什么特殊的感情色彩。‘A比B還……’格式，表示B的程度己經夠深了，是說話人認為很滿意(或很不滿意)的，而A比B更甚，‘還’強調程度的作用比較明顯。‘A比B再……’格式，多用于假設、疑問或否定句等。”因此，“還”句和“更”句在實際運用中的差別主要在于比較程度上。但是，盡管“比”字句中“還”“更”“再”在語用上有細微差別，這并不影響他們在實際使用中的替換，即當它們在句中語義大體相同、句子可以成立時，我們就認為是可以替換的。

(二)否定比較句

漢語比較句最常用的否定形式為:“不比”句、“沒有”句和“不如”句，在此我們主要討論與“比”字句關系密切的“沒有”句。關于“比”字句的否定形式，語言學家們的看法不一，在教材的編寫上存在著差異。如劉珣主編的《新實用漢語課本》中認為“‘比’字句的否定式是‘不比’。”而楊寄洲主編的《漢語教程》特別強調“‘A比B大’的否定句是‘B沒有A大’，而不是‘A不比B大’。”從形式上看，“不比”句是“比”字句的否定形式，“沒有”句是“有”字比較句的否定形式。但事實并非如此簡單，從語義上看，“不比”句不僅僅是對“比”字句的否定。在具體語言環境中，“不比”句表達的意義是復雜多樣的。而“沒有”句和“有”字比較句的差別就更大了，一個表示差比，一個表示平比。

“不比”句和“沒有”句在語義上有差別。呂叔湘在《現代漢語八百詞》里特別指出:“‘不比……’跟‘沒〔有)……’意思不同。”“沒有”比較句的基本語義是比較主體X在某種性質、狀態或程度上不如比較客體Y。劉月華認為“沒有”句表示的意義是“A達不到B的程度，比較時以B為標準。‘A沒有B……’意思相當于‘B比A……’。”因此，從語義上來說，“比”字句的否定形式應為“沒有”句。相較“沒有”句的語義來說，“不比”句的語義類型就復雜了很多。劉月華認為:“‘不比’句的基本句義是‘A跟B差不多’，即二者相差不明顯。既然是差不多，那就有可能向正面偏移(超過)或向負面偏移(不足)，也可能所比兩者基本一樣。”徐燕青在考察了現代漢語中大量的“不比”句用例后，將“不比”句在實際運用中表現出的各種語義歸納為六種類型，即“X跟Y一樣W”“X跟Y一樣W，甚至比Y更W”“X沒有/不如YW”“X比YW”“X跟Y差不多W”和“X跟Y不一樣”。

從語用上來說，“沒有”句不需要有預設也可以明白地表達語義，只是在結論項中偏向于使用積極的詞語，如果使用消極的詞語，則需要加“這么”“那么”一類的詞語。史有為在《說說“沒有我水平低”》中就專門討論了這種現象，他將“沒有”比較句結論項中的形容詞分為兩大類，一種處于一維對比系統，一種處于多維對比系統。當形容詞屬于一維對比系統時，一般要使用人們所傾向、所欣賞的性質或使用當前主要的性質。當形容詞屬于多維對比系統時，則不論“沒有”句使用系統中的哪個詞一般都可以成立。而“不比”句在語用上則需要一定的語境或預設才能成立。因此，除非在特定語境下，“不比”句不會是始發句。只有在一定的上下文語境中，我們才能了解“不比”的確切語義。因此，“沒有”比較句和“不比”句在預設、語義和語用上都不一樣。“沒有”句趨異，“不比”句趨同。“不比”句在語用上有一定的限制條件。“X比YW”的否定形式為“X沒有YW”。

如前所述，“沒有”句式表達的句義是“A比不上B”或“A不如B”，是差比關系。在強調A以B為尺度來衡量比較A無法達到B的程度時，語義重心在A上。例如:

牛車真慢，還沒有我走得快。

現在過年沒有以前熱鬧了。

這兩個例子分別是說，牛車的速度沒有達到我走路的速度，現在過年達不到以前熱鬧的程度。

可以看出，“沒有”句式重在對比較項A進行客觀敘述，比起“不比”句和“沒有”句來，更加客觀，而少了主觀色彩。在語義上，“不比”句語義偏向趨同，而“不如”句和“沒有”句偏向求異。“不如”句主觀性較高，“不比”句次之，而“沒有”句主觀性低而客觀性高。

三、余論

“比”字句的學習對于母語為漢語的學習者來說較為容易掌握，但對以漢語為第二語言的學習者來說，在學習過程中會產生偏誤，我們從認知角度歸納了以下幾點。以徐子亮的研究成果為綱，我們試圖從認知心理學角度解釋“比”字句偏誤的產生原因，如下:①兩個信號系統及兩種語言系統之間的轉換不熟練;學習者的母語信號系統和漢語信號系統在轉換時容易產生偏誤。②神經活動的泛化，導致語法規則類推，即我們說的有限目的語規則的過度泛化。③心理詞匯的查找、篩選不當，導致不精確或歪曲使用詞語。④回避。回避是第二語言學習者在漢語表達時，為了避免出現語言錯誤而采取的避繁就簡、避難就易、避多就少的措施。⑤迂回。語言網絡中積貯的漢語詞語和句式貧乏，漢語表達能力與思維能力有差距，導致第二語言學習者用簡單的話語迂回、間接的進行傳遞。

了解了第二語言學習者產生偏誤的原因，我們在備課和教學時，應注意設計語境，以方便教學。尤其是“不比”句，由于它常常是對言下之意或某種普遍認識的反駁，如果不放在一定的語境中，學習者很難體會其語用功能。在句法結構上，“沒有”型有自己獨特的形式;語義上，它不能像“不比”型有兩種語義，也不像“不如”型那樣既可以表示差比，也可以表示對平比或近似比的否定，但是，“沒有”型在語義上的要求比“不如”型和“沒有”型嚴格得多。

比較句是現代漢語中有特色的一類句式，也是第二語言教學過程中最令老師和學生頭疼的一個大問題。本文所論及之處猶如冰山一角，只期能改進教學，讓第二語言學習者能容易地掌握“比”字句。

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(賀宏燕 烏魯木齊 新疆師范大學語言學院 830054)