少數民族學生漢語名量詞掌握情況考察

摘 要:本文通過對新疆喀什師范學院維吾爾族預科生漢語名量詞的問卷調查，考察了學習者對名量詞的掌握情況，并通過對現行教材的分析，描述了現階段維吾爾族預科生漢語名量詞教學的現狀，最后根據各項調查結果，對現階段預科生的漢語名量詞教學提出了具體的、有針對性的建議。

關鍵詞:名量詞 被試者 漢語教學

現代漢語中的量詞具有獨特的語法規律，用法十分靈活，是漢語區別于其他語言最顯著的特征之一。很多學者從不同角度對量詞進行了分類，在諸多分類中，名量詞是用法最復雜的一個類別。名量詞除計量外，還有使表達形象化的修辭作用。名量詞與名詞的搭配不是一一對應的，“一名多量”和“一量多名”的現象大量存在。本文通過對同一母語背景下不同水平的少數民族學生現代漢語名量詞問卷調查及現行教材的考察及分析，以期給名量詞漢語教學提供一些啟示。

一、研究對象與語料來源

本文的調查對象為喀什師范學院漢教部的學生，共92名。其中入校摸底測試HSK成績為三級的學生48名，測試成績三級以上的學生49名(六級:2名;五級:17名;四級:30名)。

語料來源:名量詞測試問卷。

名量詞測試問卷的被試是入校摸底測試HSK成績為3級和3級以上的學生。為了客觀地考察和描述學生對名量詞的掌握情況，本測試問卷在選取名量詞時以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》為依據。《大綱》中收錄了101個名量詞(度量衡的名量詞除外)，其中，甲級詞42個、乙級詞36個、丙級詞17個、丁級詞6個。測試問卷的重點在于調查學生對名量詞的掌握情況，因此被選取的名量詞均有較強的搭配能力，能與不同范疇的高頻名詞搭配。它們是:把、場、根、口、支、張、只、份、件、個、首、部，片、塊、節、顆、套、枚。其中14個是甲級詞，4個是乙級詞。測試問卷中選取的名詞，都是指具體事物，而且控制在甲級詞范圍內，遵循高頻常用的原則。測試問卷分兩部分，都是多項選擇題。第一部分共7題，題干給出一個量詞，要求被試者在4個名詞的被選答案中，選擇與名量詞相搭配的詞語。這部分選取的名量詞共7個，均為甲級詞，主要考察學生對一量多名的掌握情況。第二部分四道題，題干給出名詞，要求被試者在四個名量詞的被選答案中，選擇與名詞相搭配的名量詞，這部分共選取12個名量詞，其中8個甲級詞，4個乙級詞，主要考察學生對一名多量的掌握情況。測試問卷在課堂測試后當場收回。

二、名量詞測試卷的結果分析

第一部分主要考察學生對“一量多名”的掌握情況。考察情況如下:

表一:對學生“一量多名”的各題的統計數據

(表內數據為選此項人數和總人數的比率)

由上表可以看出學生對漢語量詞與名詞的搭配情況有一定的了解，但是他們不知道一個量詞究竟能和多少個名詞搭配，對搭配情況的掌握只是停留在常見的機械記憶的固定搭配模式上。受這種固有模式的影響，即使遇到具有相同特征的詞，被試者也不能舉一反三。如:被試者知道“一場雨、一場比賽”，卻不知道“一場大火、一場電影”。又如“一把瓜子”中的“把”是集合量詞，指一手抓起的數量，被試者對這一用法卻很陌生，選項正確率竟為零。被試者對“一只鞋子”“一只眼睛”中的“只”表示“成雙物體中的一個”的語義也較陌生。被試者對某些名量詞的引申義搭配，掌握得也不盡如人意。如:一把火、一支歌、一口四川話、一張餅等。被試者選項正確率在45%～30%的是:一把火、一場大火、一場電影、一根繩子、一口四川話、一張嘴、一只眼睛。被選項正確率在15%～0%的是:一把瓜子、一支歌、一張餅、一只鞋子。

表二:對學生一名多量的各題的統計數據:

(表內數據為選此項人數和總人數的比率)

從統計結果看，被試的選擇集中在硬性記憶的常見搭配上，搭配比較單一。如“一份工作”“一部電影”“一張郵票”這三個選項的正確率高達93%以上，但是對這個名詞還可以跟其它量詞搭配的了解較少也很陌生。其中有一種現象值得我們注意，就是前兩道題的選項中都出現了“個”，“個”是可以和題干中的名詞搭配的，但卻很少有被試者選擇，這與我們在教學中發現學生運用名量詞“個”時的泛化現象形成了鮮明的對照?？梢姡辉囌呤侵烂~和量詞搭配的多樣化的，但是在運用時并沒有選項提示，且由于缺乏相關知識，他們只好用“個”來替代，而在有選項提示的情況下，被試者更傾向于“個”以外的選項。

三、對三級以上水平預科生使用教材進行考察

三級以上水平的維吾爾族預科生使用的教材是北京語言大學出版社出版的《初級漢語教程》第三冊、《發展漢語》上冊、《發展漢語》下冊?！冻跫墲h語教程》第三冊中出現了:“段、路、遍、份、里、塊、串、顆、陣、套、點、盒、匹、名、頓、片、副、批、根、場、群、股、雙、支、寸、只、輪、類”28個名量詞。此教材在生詞注釋方面，對所有的名量詞都沒有作詳細的闡釋，課后也沒有相關的練習?！栋l展漢語》上冊出現了:“座、個、陣、部、本、條、面、只、架、家、份、項、片、套、把、句、塊、顆、根、門、杯、盆、炷、匹、棵、間、所”27個名量詞。《發展漢語》下冊出現了:“副、對、朵、群、條、只、位、家、頓、段、句、雙、張、把、屆、塊、筆、所、綹、套、組、樁、份、封、場、陣、層、支、圈、片、座、口、幅、根、篇、碗、盤、團”38個名量詞。此套教材在重點詞語和語言點中沒有對毫無規律地出現的名量詞作出解釋。在30篇課文的課后習題中，只是在《發展漢語》下冊的第29課課后的練習里突兀地出現兩道專門練習名量搭配的習題，其他課文的課后習題沒有涉及量詞。

四、教學對策

從對以上統計結果分析可以看出，學生在名量詞的使用過程中存在著大量的問題，而教材對名量詞并沒有作出解釋，課后也沒有滿足教學需要的練習，這影響了學習者對名量詞的習得。

預科漢語教學是基礎教育和高等教育之間的橋梁。經過9年的漢語學習，學生已經積累了一部分詞匯，他們對漢語有了一定的認知、一定的語感。測試問卷顯示出，學生積累了一定的名量詞，也發現一個名量詞可以用于許多名詞，而同一個名詞，在不同情況下可能會用不同的量詞，但是在什么樣的情況下應該選用什么樣的量詞，學生比較困惑。因此，在預科漢語教學階段，應該根據學生的實際情況，設計預科漢語名量詞的教學過程。

(一)第一學期:這一學期要特別強調準確地選用量詞。由于多數名量詞不是單義的，名詞和與之搭配的量詞之間的選擇面很寬，“一名多量”和“一量多名”現象普遍存在。在不同的情境下準確地選用量詞是教師要幫助學習者解決的問題，老師要對量詞進行語義特征分析，幫助學生認知同一個量詞各層語義之間隱喻性的擴展，理解“一量多名”和“一名多量”的現象。如“片”可以用于計量平而薄的東西，如“一片樹葉，一片面包，一片紙”等;同時，還可以計量較大范圍的面積、空間，如“一片草地，一片綠蔭，一片沙漠”等;又可以計量匯集在一起的聲音，如“一片響聲、一片笑聲、一片掌聲、一片沉默”等。教師通過對可以同量詞進行搭配的名詞的分類，適當地運用語義分析的方法幫助學生分析這些量詞在數量、范圍、形狀語義特征等方面存在的差別，幫助學生明確同一個量詞不同的語義層次。“片”作為個體量詞和部分量詞修飾名詞時的語義特征是[+平面]、[+小]、[+薄]、[+邊界形狀不定]。

介紹量詞和相關名詞在意義上的聯系，理解“一名多量”現象。同一名詞使用不同量詞表現出數量、范圍、形狀的差異，存在著感情色彩的差別。如“一條魚、一盤魚、一尾魚”，每一個短語的量詞均不相同，所表達的意義也有所差別。“一條魚”的視覺著眼點在魚整個身體的外形特征是長條形，魚可以是有生命的，也可以是無生命的。如果想要說明魚的形狀時，就用一條去指稱魚。“一盤魚”指己經被做成菜肴的魚，根據盛放魚的容器的形狀和當時的具體語境使用的量詞。如盛放的容器是“碗”就可以說成“一碗魚”，人們視覺的焦點，不是魚的形狀，而是盛放魚的容器的形狀?！耙晃掺~”常用來指有生命的魚，視覺焦點是魚搖著尾巴在水中游動的樣子。總之，在這一學期要讓學生接受、理解并建立“依靠語境來選用名量詞”的觀念。在實際教學中，教師應在課文中找出名量搭配，引導學生體會名詞和量詞意義上的聯系，推導出老師未曾列舉過的“量+名”搭配，然后設計練習，讓學生能根據語境需要，為名詞在其可能的“量詞被選群”中作出恰當的選擇。

(二)第二學期:名量詞承擔著修辭的功能，如“一輪紅日、一鼻子灰、一門心思、一身功夫”等。教師要幫助學生學習名量詞與抽象名詞的搭配，積累一定的漢語言文化知識。教師要向學生解釋抽象名詞與名量詞之間的聯系和使用名量詞的依據，揭示固定搭配后的類比推理思維。如“一絲希望”，雖然“絲”可以計量細長的線狀物，但是它也能傳達微小柔軟或飄忽不定的語義，“希望”是抽象概念，看不見、摸不著，如果表達希望很渺茫時，人們會產生像一根線一樣脆弱的想象，在大腦中根據想象，把并不具備外形的“希望”類比推理為細長微弱的線狀，將量詞“絲”與抽象名詞“希望”的圖式進行匹配，因此，我們可以說“一絲希望”。教師可以從文學作品中選取原句，設置練習，使學生能依靠上下文語境來選用名量詞，感知名量詞的修辭色彩，培養起良好的語感，并對一些名量詞進行辨析，讓學習者習得名量詞的用法，并在生活中可以自如地運用。

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(徐雪琴 新疆喀什師范學院漢教部 844006)