關于普通話教師不良教學行為的思考

摘 要:本文對普通話教師不良教學行為的若干表現進行了剖析，對普通話教師的教學進行了思考。糾正這些行為，對推廣普通話、提高普通話教學的質量大有裨益。

關鍵詞:普通話 普通話教學 教學行為

“嚴師出高徒”。在普通話培訓教學中，普通話教師應具備較高的理論水平、出色的表達能力、熟練的教學技能、執著的敬業精神。因此，他們需要通過不斷學習、不斷提高來完善自己。當我們對普通話教學的現狀作一番冷靜的思考后，不難發現，影響教學質量的，除了來自學生自身及其外部環境的因素外，許多普通話教師本身存在的若干不良教學行為無疑也是重要原因，應該引起我們的思考。

一、普通話教師不良教學行為的若干表現

(一)重知識傳授，輕語言感知

就普通話而言，離開語感便是舍本求末，普通話學習不僅是知識的積累，更應是語感的聚合。在普通話培訓教學中，必須重視閱讀主體對語言客體的體味、領悟。諸如普通話朗讀作品的教學，立足點應是指導學生認真閱讀、用心品味、潛心揣摩語言形象，從而培養、增強學生的語感，要學生學會閱讀、理解和感受原作。為了能通過測試，教師普遍重視對普通話知識的傳授，卻忽略了漢語的人文性，忽略了作為學習主體的人的語感——即人所特有的對語言的精神感覺的培養。對于一篇文質兼美的普通話朗讀作品，教師往往不是注重指導學生從整體上去感受、品味、揣摩語言材料，而是從全文中截取若干所謂知識點密集的段落去單純地講授諸如輕重、停連、語調等，效果并不理想。任何一篇語言作品都具有詞不離句、句不離段、段不離篇的特點，是表情、達意、載道的有機整體，培養學生整體感受語言形象才是根本，只求掌握單項知識是重“知”輕“感”的教學行為產生的弊端，必然會使學生的普通話能力弱化。

(二)重普通話小環境，輕普通話大環境

普通話教學與社會環境的關系較其它學科更為密切，學生普通話說得好壞與否，不僅取決于普通話課堂教學的優劣，而且還與其他課程教學、家庭和社會環境密切相關。對學習普通話的學生而言，普通話課堂是“小環境”，其他教學課堂、家庭和社會則是一個“大環境”，小環境和大環境是同樣重要的。然而，不少普通話教師重“小”輕“大”，僅滿足于普通話課堂教學，對大環境持漠然、放任的態度。此種教學行為，后果是學生在普通話課堂習得的一點進步很快在相對滯后的大環境中喪失殆盡。教師應重視“大環境”對學生的影響，要求學生不僅僅在普通話課堂上學說普通話，還要求他們在課下與人交流中、在其它專業課堂討論發言中、在家庭生活中，都養成自覺使用普通話的習慣，這將對學生的普通話學習大有裨益。這對學生的自我約束力是個考驗，善于學習的學生會聽取老師的忠告多加注意。

(三)重傳統教學，輕現代手段

目前普通話水平測試前的培訓教學方法簡單，主要以傳統教學方式為主，教師講，學生聽，學生處于一種被動的地位，一支粉筆、一塊黑板很難充分形象地將所講的內容真實、生動地呈現在學生們面前，難以達到良好的效果。緊迫的形勢要求普通話教師掌握現代化的教學手段，探索適應普通話教學的新途徑。多媒體教學作為現代化的教學手段，是一種全新的教學方式，用于普通話教學中，不僅可以改變傳統的教學方式，培養學生的學習興趣，而且還可以激發學生的學習動機，增強普通話教學的吸引力。同時，還能給教育模式增加新活力，是實現普通話培訓教學目的的良好媒介。

(四)重言教，輕身教

教師向學生傳授知識，主要靠語言。教師的教學用語是否規范，直接關系到知識傳授是否正確，關系到教育教學效果。尤其是在實踐性很強的普通話課堂上，教師不僅要言教，更要身教。有的普通話教師重言教而輕身教，要求學生做到的，自己卻忽略掉了。如有的教師的教學口語中還有習慣性誤讀;示范朗讀時還有停連不當、回讀現象發生;說話調值偏低;單音節字詞和多音節詞的語調值不到位等。這種重言教、輕身教的不良教學行為所產生的直接后果是學生對普通話教師信任感的喪失，從而導致學生學習普通話的積極性下降。

(五)重教，不重研

教學研究理應伴隨普通話教師整個教育生涯，只有不斷地研究教材、研究學生、研究教學過程的教師，才能教好書、育好人，才能算得上一個真正的“明白”教師。我們要正視和改變目前普通話教學中“教而不思、教而不研”的現象。出現這種“重教，不重研”現象的主要原因有兩個:其一是有些教師在思想上不想搞教研，他們多為兼職教師，普通話教學是其“副業”，只是應付培訓而已;其二是不少教師存在畏難情緒。他們也在試著搞教研，或寫出過論文，但發表不了，或發表的刊物級別不高，又要掏不菲的版面費，也就退縮不前了。要改變這種現狀，首先教師要克服教研惰性，在工作中正確處理好“教”與“研”的關系，懂得只有把教學研究搞好了，才能更好地促進教學;其次，要學會結合普通話教學進行一些實用性教研，要善于將教學中的問題變為自己的教研課題，努力將教學與教研融為一體，養成在研究狀態下工作的習慣，以盡快實現自身由“經驗型”“苦力型”向“專家型”“學者型”普通話教師的轉變。另外，主管部門應從培訓費中撥出一部分資金，投入到普通話教研中來。

(六)重語言訓練，輕思維訓練

語言是思維的工具，二者形影相隨，相互作用，密不可分。學習普通話，要養成用普通話進行思維的習慣，否則，用方言思維選擇詞語、語句，再轉述為普通話語音形式，其間存在一個語言轉化的過程，講話時就得先用方言把意思想好，再用普通話說出。如內蒙古西部方言區的人在表達“你去做什么?”時用“你做甚去呀?”，在“甚”和“什么”之間就有一個思維的轉換，有了這種轉換，說話時就會結結巴巴，甚至語無倫次。科學實驗證明，一個人在動腦筋時所用的言語跟他在交際時所用的言語是一致的。思維與語言的關系問題反映到普通話測試第四項“說話”中，常常會出現這樣的現象:有的考生每說一句話都非常緩慢、困難，且方言語匯夾雜其中，言語極不流暢，究其原因，就是還不能運用普通話進行思維。因此，在普通話訓練中，教師必須重視培養學生用普通話思維的習慣以及用普通話說話和用普通話思考的能力。此外，還應側重思維的敏捷性訓練，把快速思考和快速組織語言的訓練結合起來，逐漸達到語音、詞匯、語法的規范，表達流暢。

二、對普通話教師教學的思考

本文述及的若干不良普通話教學行為，產生的根源除教師的主觀因素外，更主要的是由于普通話教育“大背景”與“大環境”的導向和制約。作為一名普通話教師，客觀地意識到自身存在的某種不良教學行為并端正教學思想，優化教學行為，把普通話教學的新理念轉化為教師的日常教學行為，是深化普通話教育改革、提高普通話教學質量、把推普落到實處的“突破口”。

(一)糾正普通話教師的不良行為，是教師提高自身業務素質的需要

教師的日常工作是教育教學工作，離了語言這個“人類最重要的交際工具”，教師就無法組織各種教育教學活動。因此，教師的職業特點決定了教師必須具備良好的語言素質，教師語言素質的高低，對教師整體業務素質有著重要影響。現在，普通話能力的高低，已經成為社會衡量教師語言素質水平乃至整體業務素質水準的重要尺度。

(二)糾正普通話教師的不良行為，是保證教學質量的需要

從信息傳播的角度講，教學活動的過程就是師生雙方信息傳送與接收的過程，教師向學生傳送信息的載體可以多樣化，但最重要、最及時、最基本的信息載體是語言，如果這個載體出了問題，肯定會影響教學質量。正所謂“身教勝于言教”，教師的教育、教學用語對學生的普通話學習起著示范作用。

(三)糾正普通話教師的不良行為，是促使普通話成為校園語言的需要

校園“推普”工作的進展，對于我國跨世紀“推普”目標的實現起著舉足輕重的作用。要提高校園“推普”水平，不僅要加強普通話教學，還需要形成良好的校園語言環境，這就要求普通話教師率先垂范，在校園內帶頭說普通話，并注意引導、督促學生自覺學習和使用普通話，只有這樣，才能真正使普通話成為校園語言。

(四)糾正普通話教師的不良行為，是優化育人環境、培養高素質人才的需要

隨著改革開放的進一步深化和社會主義市場經濟體制的建立，我們國家的面貌發生了翻天覆地的變化，人們的思想觀念發生了深刻的變化，與此同時，人們的語言生活也發生了深刻的變化，人們從來沒有像現在這樣需要接受多種有聲媒體傳播的信息，需要與來自各地的人們打交道。毋庸置疑，普通話能力成了衡量人才素質高低的重要方面，掌握普通話成了謀生存、求發展的重要條件，教師有了不良教育教學行為，最終必然會導致教育教學效果的下降。因此，我們要切實加強普通話師資隊伍建設，進一步規范普通話教師的教學行為。學校有關部門應當對有不良或嚴重不良教育教學行為的教師進行教育引導，同時，教師自身要樹立終身學習的思想，不斷提升專業素養，規范教育教學行為，樹立教育和教師的良好形象，這也是自身發展和自我保護的需要。真正自覺不斷地規范教育教學行為，把推廣普通話工作做得更好。

參考文獻:

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(賈曉玲 內蒙古通遼 內蒙古民族大學文學院 028043)