從語音對比談對阿拉伯語學生的漢語語音教學

摘 要：漢語語音的習得是外國人學習漢語的難點。本文從語音對比的角度研究針對母語為阿拉伯語的學生的聲母、韻母、聲調等方面的語音教學。阿拉伯語學生的母語在漢語習得上的正負遷移，使他們在漢語語音學習中存在一些獨特的難點和特點，對這些問題的學術探討可以提高教學效率，合理恰當地減少負遷移的影響。

關鍵詞：語音教學 聲母 韻母 聲調

阿拉伯人有學習語言的天賦。大家都知道一句諺語：“希臘人的頭，阿拉伯人的舌頭，中國人的手?！鄙狭魃鐣陌⒗送ǔf兩三門語言：母語、英語、法語，有的還會德語、西班牙語等。通過教學實踐，我們發現阿拉伯學生學習語言的速度的確較快。已知的學術研究成果告誡我們，現代漢語普通話教師在教阿拉伯語學生時要注意阿拉伯語的正負遷移，以便在教學中有的放矢，抓住重點。阿拉伯語屬閃-含語系，阿拉伯學生掌握的其他語言也與現代漢語分屬不同語系。僅從現代漢語語音教學我們就會發現，母語的正負遷移，使得對阿拉伯語學生的漢語語音教學存在一些獨特的難點和特點。

一、阿拉伯語學生漢語聲母習得問題與教學

布拉格學派學者雅哥布遜發現了語音的對立和互補關系，這已被各國語音學者所接受，并成為學習各種語言語音的規律?，F代漢語普通話的聲母可根據發音部位分為雙唇音、唇齒音、舌尖中音、舌根音、舌尖前音、舌尖后音和舌面音。根據發音方法可分為塞音、塞擦音、擦音、鼻音、邊音，有清濁對立，送氣不送氣之分。因此，教學中需要在聽說模仿的操練中，有意識地引導學生注意發音部位和發音方法與阿拉伯語存在的差異。在多年的對外漢語教學中，我們發現說英語、法語的學生在學習現代漢語普通話時，語音階段，輔音問題比較集中。但阿拉伯語學生掌握聲母非常迅速。通過對比輔音系統，我們發現阿拉伯語的輔音比現代漢語普通話發達，阿拉伯語一共有28個音，其中就有26個輔音，而且這26個輔音的發音部位有唇音，舌面音，舌根音，舌尖音，舌葉音，小舌音、喉鼻音，喉音。在發音方法上有擦音、塞擦音、鼻音、邊音、顫音，而且輔音也有清濁對立，送氣不送氣之分。再者，漢語和阿拉伯語兩種語言中語音基本相同的音就有8個（分別為t[t‘]、l[l]、m[m]、n[n]、f[f]、s[s]、y[i]、w[u]）。所有這些有利條件都為阿拉伯語學生學習現代漢語普通話聲母提供了便利。我們主張以聲母的發音部位為綱兼顧發音方法的安排，組織教學內容。“發音部位”如果可以利用課件就會更加便利地達到教學的直觀性。有利于學生進行系統的模仿，起到事半功倍的效果?！痘A現代漢語普通話課本》《現代漢語普通話教程》《速成現代漢語普通話初級教程》大都采用這種編排方法，但是內部順序有所不同，我們認為可以從發音部位的前、中、后開始教。這樣會提高效率，也可以縮短課時。

由于阿拉伯語負遷移的影響，在阿拉伯語學生學習現代漢語普通話聲母時，還必須注意下面幾種情況：

1.由于阿拉伯語輔音中三分之一是小舌音、喉鼻音、喉音。這些音的發音部位在口腔的最后部分以及喉頭和喉壁，因此，阿拉伯語學生在發舌根音（g、k、h）時，有時發的是喉音或喉壁音，發音部位偏后而又重濁。這在教學中應加以注意，應及時指出并予以糾正。

2.在教學中，我們發現阿拉伯語學生經常混淆舌面音x與舌尖后音sh。這是因為阿拉伯語中有舌葉音，發音部位介于舌面音與舌尖后音之間，對這兩個音的教學都產生了負遷移。在教學中，應借助發音部位的講解，反復操練，否則阿拉伯語學生會把“事”和“細”混淆，把“休息”說成“休是”。

3.由于阿拉伯語中存在顫音，阿拉伯語學生在發現代漢語普通話中的r[r]時常常被帶上了顫音色彩，這需要格外注意?？傊?，聲母教學可充分利用正遷移、克服負遷移，以達到縮短課時的目的。

二、阿拉伯學生漢語韻母的習得與教學

現代漢語普通話韻母極其重要。一個音可以沒有聲母，但一定要有韻母?，F代漢語普通話一共有39個韻母，單韻母10個，二合復合韻母9個，三合復合韻母4個，鼻韻母16個。但阿拉伯語韻母就分外簡單，只有兩個半韻母。可以說阿拉伯語學生學習現代漢語普通話語音的關鍵在韻母。阿拉伯語中有表示開口呼、齊齒呼和合口呼的符號所表示的音位，這和漢語韻母的開、齊、和、撮非常類似。利用好阿拉伯語學生母語的這種正遷移，韻母學習也就找到了有效的方法。

我們在教學實踐中認為，學生應該先學習并鞏固好現代漢語拼音方案中的6個主要的單韻母a、o、e、i、u、ü，如果單韻母過不了關，那么復合韻母的學習將無從談起。由于阿拉伯語的負遷移，阿拉伯語學生在發i和u時受阿拉伯語開口呼和合口呼的影響，開口度小，舌位低。而在發a時又受開口呼影響開口度小，教學中應及時指出并糾正，此外ü是阿拉伯學生學習的難點，不只在語音教學階段阿拉伯語學生發不好這個音，在其后相當長的時間里，這一問題仍會反復出現。其實發不好這個音，仍是阿拉伯語負遷移的影響。阿拉伯語有后高圓唇音[u]，也有前高不圓唇音[i]，因此在發[ü]，這個前高圓唇音時，覺得無從下口，不是發成前高不圓唇音[i]，就是發成后高圓唇音[u]，或者發成前高不圓唇音與后高圓唇音的過渡音[iu]。由此看來，長期以來，我們在教外國留學生發ü時的教學方法，既由i引入ü，先發前高不圓唇音[i]，在把唇形前移攏圓的教學方法，不但不適合阿拉伯語學生，某種程度上還會誤導學生錯發這個音。有效的辦法是摒除這一傳統教學方法，在教學中直接教這個音并反復強調發準確這個音的兩個因素：一個是唇形圓形，一個是舌位前高，教學效果可謂立竿見影。單韻母學習如果鞏固得好，在教阿拉伯語學生學習漢語復韻母時，注意開口度與舌位的問題并有效利用阿拉伯語的開口呼、齊齒呼和合口呼的正遷移，采取現代漢語普通話開口呼、齊齒呼、合口呼及撮口呼的教學順序進行教學，阿拉伯語學生也就會比較快地掌握韻母了。

此外，由于阿拉伯語沒有二合復韻母及三合復韻母，在教學中，一定要反復提醒阿拉伯語學生注意二合復韻母，前響復韻母，前一個響度大，后一個響度小。如ai、ao。而后響復韻母則反之，如ia、ua。三合復韻母，中間的韻腹響度最大。由于阿拉伯語語音中沒有ng[#331;]這個音，因此在教學中還要注意阿拉伯語學生在學習鼻韻母ang、eng、ing、ong時，阿拉伯語學生常常把這個后鼻音發成[n]，或者發成[ng]。因此，除多加練習外，還要多做an—ang、en—eng、in-ing等音的辨音練習。提醒學生什么是前鼻音，什么是后鼻音。前者舌位和鼻音靠前，而后者舌位和鼻音均靠后。起區別作用的是舌位和鼻音的前后，而不是發不發出輔音[g]。

三、阿拉伯語學生學習漢語聲調的偏誤與教學對策

聲調是漢藏語系的特點，現代漢語普通話幾乎每個音都有聲調，聲調也是區分詞語意義的關鍵。但聲調難學，是所有外國留學生學習漢語的共識，阿拉伯語學生也不例外，存在“二聲上不來，四聲下不去，三聲無曲折”的毛病。在教學中我們認為聲調應該在教完單元音以后就教。因為單元音發音無阻礙，肌肉放松，聲帶不振動，這時候進行聲調訓練可以排除聲母的干擾，有利于聲調的感知、模仿。先教一聲（高平調），再教四聲（高降調），然后以四聲帶出二聲，最后教三聲。并借助五度標記法畫出四聲：陰平（55），去聲（51），陽平（35），上聲（214）。阿拉伯語學生一聲的高平調，和其他國家的留學生相比，更多地出現高而不平，常常上揚的現象，容易誤發為二聲。一聲是聲調的基準音，一定要發好。教學中應注意多強調其“高而平”的特點，多加操練。四聲降不下去，要多訓練學生二聲和一聲的音節組合練習，比如“決定、同意”等音節，這樣練習有利于學生掌握四聲起點高的特點，聲調也就容易降下來。另外讓學生練習兩個四聲連讀的音節，引導學生掌握音變。比如“熱愛、見面”等，第一個四聲降一半，第二個四聲從半高降下來。三聲容易同二聲混淆，教學時不要過多強調三聲的上升段。其實三聲在語流中是一個低降調，常常發成[211]或[212]，如果過分強調上升發成[214]，聽起來就像是有一個穩定段過渡音的二聲了。

除了語音的聲韻調以外，還要注意拼音字母的書寫。由于阿拉伯語字母是阿來米亞字母，與漢語拼音的拉丁字母書寫是不同的。因此在學習語音時，教師要重視《漢語拼音方案》，要格外加強阿拉伯語學生書寫的練習，使學生見字母會發音，聽發音可書寫字母。另外，由于許多阿拉伯語學生在書寫拼音時，經常出現連筆現象，應注意其書寫規范。

在語音教學階段針對阿拉伯語學生學習的特點所采取的方法應貫穿整個現代漢語普通話教學中，常抓不懈反復操練。只有這樣，阿拉伯語學生才可能說出一口標準地道的現代漢語普通話。

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（杜芳 遼寧大連 大連理工大學國際文化交流學院116023）