情景教學模式在護理專業英語教學中的應用

摘要探討情景教學模式在護理專業英語教學中的應用，將小組合作學習模式應用于6個班170名學生的護理專業英語教學中，以問卷調查其結果。結果顯示情景教學能夠增強學生的專業英語應用能力，加強學生團結協作，提高其學習興趣和積極性，并能夠促進其對專業英語的認知發展，提高多種能力。

中圖分類號:G426文獻標識碼:A

護理專業英語是護理學專業的一門重要學科，是護理學和醫學專業英語相結合的一門交叉學科，是為適應國際和國內對新型護理人才的需求，增強護理人才的專業英語運用能力而設置的學科。這門課程目前很多高等院校的護理學院都開設了。但因為這門課程學習起來較為困難，學生往往感覺內容枯燥而失去興趣。情景教學法是一種通過設置不同的情景，將認知與情感，形象思維與被動思維，教與學巧妙的結合起來，注重直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉的學習方法。我們自2008年開始對護理專業英語課程進行了教學改革，將情景訓練學習理論應用于英語教學，收到了良好的效果，現總結如下:

1 對象與方法

1.1 對象

自2008年起，對護理專業英語進行改革，選取2006-2007級護理學專業學生作為研究對象，共6個班，170名學生，其中男生13人，女生157人。

1.2 方法

1.2.1 教學安排

護理專業英語總共54學時，課程以教師講述為主，將小組情景合作學習模式應用于實際教學中。學期初，根據每班學生人數進行分組，每組4-5人，可自由組合或按學號分組。每組設組長一名，負責組織小組成員進行角色選定、內容 的編寫等教學活動的實施，及時將學習情況與教師溝通。

1.2.2 教學實施

在每次理論課講授完后，根據學生對新的護理知識和新的專業英語單詞的掌握范圍，教師擬定3-4個情景提供給下節課需要完成作業的小組。情景內容多為醫院病室內護士與患者或患者家屬之間的溝通。目的是通過設置情景，讓學生置身于臨床常見實例中，學會思考解決問題的方式和方法，熟悉基礎護理操作的應用，更重要的是將已經學過的護理知識和專業英語靈活應用于對話中，將原本生硬的書面英語轉化為日常應用的口語，使學生以護士的身份學會與患者有效地進行溝通，創設真實化、社會化的課堂。如在學習完Antibiotic之后，同學們掌握了一系列抗生素的應用等相關知識和不同種類抗生素的英文名稱，教師設置情景1為:護士遵醫囑為一位8歲的小男孩注射青霉素，事先要詢問過敏史并為其做青霉素試敏。要求扮演護士的學生要按照操作規程完成試敏過程，并對每一個需要患者配合的步驟進行溝通，還要注意患者年齡的因素。情景2:冬季在農村衛生院，一位60多歲的老大爺患了嚴重的感冒，要求護士為其注射抗生素，由于大爺家庭貧困，希望醫生能給他開價格低廉的青霉素，作為一名鄉村醫生，要求扮演者能給患者講清抗生素濫用的危害，對癥開藥。小組組長代表全員進行抽簽選取情景，課后小組成員對情景進行分析，選取適合自己的角色并編寫劇本，準備5分鐘左右的情景表演。下節課上課開始就是學生的表演時間。每一組表演結束后，表演者將生單詞寫到黑板上，便于同學學習。其他學生針對存在的問題自由發言，如英語的發音、護理操作的程序等。最后教師對整體情況進行點評，并將分數記錄到實踐成績中。護理專業英語的成績由三部分組成，情景對話的實踐成績占20%，平時出勤成績占10%，筆試成績占60%。情景教學模式以團隊成績為評價標準，評分包括劇本的編寫是否符合客觀現狀，表演是否生動，團隊配合是否默契，對學習過的內容和單詞應用率，知識的延伸度等。采用自評、同學評價和教師評價相結合的方式綜合評分。

1.3 效果評價

對護理專業英語的情景教學模式的效果評價與課程結束后發放調查問卷進行。問卷由教師自行設計，主要包括學生對情景學習模式的態度、收益及對護理專業英語課程的意見和建議等。共發放問卷170份，回收有效問卷170份，有效回收率100%。對調查結果進行統計描述。

2 結果:學生對情景學習模式的態度

調查結果顯示，111名學生非常贊同情景學習模式，57名學生對情景學習模式持贊同態度，只有2名學生不贊同，主要原因是準備過程花時間以及小組中每人貢獻不同，同一評分不公平等。

3 討論

護理專業英語是講授護理學專業英文的課程，在護理專業英語的教學方式方面尚存在形式單一、模式大多與公共英語的教學模式相同的問題。因此護理專業英語的教學倡導教育改革、教育創新，既要學生掌握扎實的理論知識，又要其掌握熟練的應用技能。情景學習模式是指學生在教師地指導下，以小組為單位對情景進行理解，綜合所學的護理知識和專業英語知識以情景劇的形式表演出來，充分體現學生的主體性。具體如下:

3.1 增強了學生間的團結協作

情景學習模式是一種以學習為中心，以小組為形式，為共同目標共同學習、共同合作式的學習方式和教學策略，在完成了學習任務的同時，培養了小組成員個人的合作能力。課后調查顯示，有86.4%的學生認為情景學習模式對培養團結協作精神很有幫助。情景學習模式以小組為單位，為了達成統一目標，在選題、內容編排、角色選定、排演過程中都必須依賴于小組內全部成員的努力，小組內每個成員都必須承擔相應的責任，只有團結協作才能取得成功。相互協調、融洽和協作的學習氛圍可縮小學生間、師生間的心理距離，獲得直接的反饋，促進有效依賴和互動。因此，情景學習模式培養了團隊精神，鍛煉了學生與人相處和合作的能力，增加了集體榮譽感。教師在其中要引導學生通過合作學習建立友誼，變被動和合作學習為自覺學習，培養合作的情感。

3.2 提高了學生的學習興趣和學習積極性

情景教學模式打破了“滿堂灌”的傳統教學模式，充分體現了學生的 “主體參與”，學生通過獨立的思考綜合運用所學過的護理知識和專業英語知識對情景的理解擴大化，現實化。這種由被動接受到主動參與的角色轉換不僅激發了學生的求知欲，而且其緊張感和新鮮感也大大提高了學生的學習興趣和學習積極性。在本研究中，教師在情景教學中起到了指導、督促作用，而不是灌輸作用。在以往的講授式的教學方式中，指導教師是處于領導者的角色，而在情景教學模式中，教師的角色轉變為知識的資源提供者、小組的訓練者。啟發式和協商式的教學方式使教師成為了學生的朋友、顧問，而不是一種權威的象征。

3.3 促進了學生的認知的發展，培養了多種能力

現代教學的最終目的是使學生具有終身教育的基礎和可持續發展的潛能。情景學習模式對學生的認知發展、動機激發及決策技能有著積極的影響。從分組、小組成員選擇情景、到小組成員協商劇情，編寫劇本，確定角色，排練表演不僅加深了學生對相關知識的了解和理解，拓寬了知識面，同時也提高了學生分析問題解決問題的能力，促進了學生的認知發展。本組資料表示有97%的學生認為該教學模式有助于提高本專業知識，拓寬知識面;100%的學生認為有助于提高口語表達能力;84.8%的學生認為有助于提高分析問題解決問題的能力。

3.4 密切了師生關系

情景學習模式是在教師指導下，學生自主進行的團隊學習方式。作為主導者的教師應把握教學規律引導學生進行思考，如將優秀的團隊的經驗和新團隊分享，啟發學生思維。在學生經過努力充當演員將對情景的理解表演出來后教師應給予一定的肯定和鼓勵，再指出更改方向，增進師生間互動和了解。學生普遍反映該教學方法不僅提高了自信心、自學能力和組織能力，而且也利于培養團隊合作精神。

實踐證明，在護理專業英語的教學過程中應用情景教學模式進行教學，能激發學生的學習熱情和積極性，發揮學生的主體作用，讓學生在寓教于樂中學會延伸學習，從而實現實踐教學和理論教學的統一，提高學生的專業英語應用能力，為培養國際型護理人才打下良好的教育基礎。

參考文獻

[1]蔣鋒，金爽.情景教學模式在本科急救護理學中的應用.護理學雜志，2006.10:21.

[2]魏勤.醫學情景對話在護理專業英語中的應用.[C]護理教育，2007.5:25.