藝術中專歷史課有效教學探究

摘要在新課改下，要求我們的教學既要轉變教育觀念，將新課程理念內化為教學的自覺和能力，落實到教學實踐中去，同時又針對藝術學校學生的實際情況，找到與之相適應的教學之法。為此，筆者結合新課改、新高考的要求，對歷史有效教學進行了一些探索與思考。

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

廣東文綜高考增加主觀試題的改革，必將進一步加大對于思維能力與人文素養這一課改核心理念的考查，這對于歷史教學又有了更高的要求。固守傳統教學模式，老師一言堂灌輸模式顯然已難適應新課改的要求。而對于文化基礎普遍較差，又沒有課時做保障的藝術學校學生來講把課堂完全交給他們來探究，一切維新，顯而易見我們的學生是完成不了的。學生做不到，教學內容就推進不了，能力與素養的培養也就無從談起，這樣的教學也就談不上有效性。那么針對藝術學校學生而言，怎樣的歷史教學才是有效教學呢?

“有效教學是新課程實施的重要原則，所謂有效教學，就是一切教學活動都要講求教學效果，有利于學生的需求和發展。簡言之，就是要控制教學難度和容量，按學生的需要設計教學，組織材料，使學生能接受得了，一課時能完成得了。①在新課改下，這就要求我們的教學既要轉變教育觀念，將新課程理念內化為教學的自覺和能力，落實到教學實踐中去，同時又針對藝術學校學生的實際情況，找到與之相適應的教學之法。為此，筆者結合新課改、新高考的要求，對歷史有效教學進行了一些探索與思考。

1 教材的選擇:以人教版為主 以岳麓版為輔

新課程強調“課程觀”，它要求教師超越教科書的局限，站在課程三維目標的高度，充分拓展教學資源，于是出現了“一標多本”局面。高中歷史四套教材在材料選擇，呈現方式等方面都各有特色。其中岳麓版教科書提供了大量的材料，尊重了課標的開放性，為師生參與課程開發設置了空間，比較有利于自主探究和歷史意識的培養，正因如此，廣東省普通高中大多以此版教材為主，并大力整合其他三套教材資源。這對于課時緊張﹑基礎薄弱的我校學情來說，顯然是不適合的。最終我們選擇了以人教版教材為主，并以岳麓版教材做適當的補充。教材的適宜選擇為有效教學的實踐提供了可能。

2 依托教材 構建知識結構 強化基礎

2.1 構建知識結構

與傳統的命題相比，新課程高考命題同樣重視歷史知識，而差異在于知識的靈活運用還是機械再現。廣東近三年的高考試題也都涉及了歷史知識的再認再現的考查。筆者認為，不論如何變化高考的命題都不會改變對知識特別是主干知識的重視，但歷史新課程的教材內容很多，知識又龐雜，課堂教學不可能涉及所有知識點，惟一辦法就是根據學生的實際情況，從知識結構入手，對知識抓大放小，敢于取舍。

“有效教學要給學生知識結構……課要抓關鍵性主題，結構越清晰課越簡潔，課越簡潔重點越突出，”②基于此點認識，我采取由學生自主建構知識結構的自學模式。針對學生基礎薄弱，概括認知水平參差不齊的現狀，在課前根據教學內容設計了學案，引導學生自主梳理知識形成結構。這能幫助學生較精準的找到主干知識，把分散的知識點形成系統，既調動學生的積極參與，又鍛練其歸納概括能力，并節省了時間，有利于課堂教學的推進。同時，重視單元總結，引導學生弄清專題內子目間的內在聯系，以構建專題性的知識網絡。

在一標多本之下，2010年廣東高考改革后的試題量會大幅減少，對核心知識的考查會越發重視，而試題的綜合程度和時間跨度也會進一步加大，建構通史脈絡不容忽視。重視時代特征和歷史發展規律，才能實現政治，經濟，文化三個模塊有機整合，但在日常教學中并不適宜做這樣大跨度的聯系，如涉及到相關的內容，教師要給予適當的講解補充，以解決專題模塊教學的知識跳躍，脈絡不清，背景不明不足等問題。

2.2 明析歷史概念

“近三年廣東歷史高考每年都涉及2至3個歷史概念，如布雷頓森林體系，新民主主義革命，民族主義者，資本主義世界市場等。”③許多教輔資料對概念的解釋往往顯得理性與生硬，教師通過自己的理解和通俗易懂的講解或是形象生動的課件，使學生能化抽象為具體，從而達到深刻領悟歷史概念的內涵與外延的效果。

3 創設材料情境 突破重難點 開拓思維

運用“新材料”創設“新情境”考查學生獨立思考和創造性地運用所學知識解決問題的能力是近年歷史高考試題的一個特點。而2010年廣東高考文綜新增加了主觀試題，勢將這一特點進一步擴大化。錢鐘書先生曾言:“遙體人情，懸想事勢，設身局中，潛心腔內，忖之度之，以惴以摩，庶幾入情合理。”④而陳寅恪先生也曾指出，在歷史教學過程中，無論是教師還是學生，都應該盡力避免出現這種情況:還沒有對歷史現象認識清楚，就站在自己所處的時代，以符合時代背景的價值觀念與思維方式來分析歷史現象，而不是采取設身處地的態度和基于同情之理解。要避免這種情況發生，一個有效的策略就是師生共同回到歷史現場，盡量地接近歷史的真相，以獲取更多的有價值的歷史知識，惟有如此，在教師的引導下，學生才能在“過程與方法”中習得方法，提高能力，形成價值觀。可見，材料情境的設置對提高歷史教學的有效性起著極為重要的作用。 (下轉第202頁)(上接第200頁)

為了高效利用課堂，避免出現水過地皮濕的泛泛局面，我把材料情境主要放在重難點的突破上。并在課前的預設中注意了以下幾點:(1)有效的歷史情境不能過于復雜，不能脫離學生的生活經驗，以免干擾教學。(2)材料的選擇也要緊緊圍繞教學的重難點，力求新穎，包括文字類﹑地圖類﹑圖片﹑圖像類等，以拓展學生的視野。量不宜過多，且篇幅合適，學生能看懂讀懂。(3)我們的學生很難自身生成有價值的問題，老師的預設問題盡量適合學生實際的思維水平，選好視角，由易到難，題量不宜過密。面對閱讀速度慢，歸納與思維能力欠缺的學生，如設立多項選擇題或者是系列判斷題等，來引導學生閱讀，以便學生在閱讀材料中進行對照與判斷，降代思維難度，既有助于學生思維準確性的形成，又有助于提高課堂效率。(4)不失時機地把一些相關的趣味故事，細節引進來，活躍課堂氣氛。從課堂教學的實際效果來看，學生能夠積極參與課堂教學，教學目的基本實現。

正如陶行知先生所說:“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”通過材料情境的呈現，學生在史料的沉思中感悟和理解;用材料情境深化教學內容，讓學生從教學過程中感受論從史出的意義，注意指導學生閱讀材料，用問題引導學生分析和理解材料，培養其思維品質;并把解答方法和規律總結滲透在整個日常歷史的教學中，堂堂課上有學法指導，讓學生找到歷史選擇題和材料型問答題的解答規律，在實踐中逐步提高其分析﹑解決問題的能力。

4 關注現實 提升人文素養

歷史學家戴逸說:“歷史與現實是聯系的，現實由歷史發展而來，歷史學從根本上說要服務于現實。歷史學如果不食人間煙火，對現實不發生任何作用，就會失去生命力而將萎縮消亡。”關注歷史教育的時代性和現實性，關注人類社會的發展方向和所面臨的問題，培養人文素養已成為歷史新課程的最高價值追求所在。廣東近三年的高考也十分重視考查歷史與現實的結合，如從“從中國形象”的變化中，你能得出什么啟示?等等，這就要求日常教學中要注意引導學生關注社會熱點，并結合自己所學知識理解它，將其帶入自己的思考中，使之真正達到學以致用，從中提升自身的情感價值觀。

當然，有效教學講求系統性、完備性，一堂有效的教學還需要我們在調動學生學習興趣等多方面下功夫。本文只是對近兩年來筆者在新課程、新高考下藝術學校歷史有效教學實踐與思考的一些總結，還有待于進一步探究與完善。

注釋

①羅彪揚.高中歷史新課程實施中的問題與對策.中學歷史教學參考，2009(1-2).

②趙亞夫，張漢林.實錄分析:促進歷史課堂教學質量的一種有效工具.中學歷史教學參考，2009(4).

③王文愛.在追求思維的過程中提升能力.科技信息，2009(5).

④陳旭麓.近代中國社會的新陳代謝.上海:上海社會科學院出版社，2006.