淺議如何培養學生自主學習

摘要本文論述了新世紀教育改革中師生關系、教與學關系，針對小學教學特點闡述了如何正確引導、調動學生學習熱情和營造和諧向上的學習氛圍和學習方法。

中圖分類號:G62文獻標識碼:A

0 引言

實施素質教育是新世紀教育改革的主旋律，是迎接未來挑戰的戰略舉措，它倡導的是培養心智雙健的新世紀人才，其任務是讓學生學會生存、學會學習、學會創造。作為教師要不斷更新教育觀念，樹立正確的教育觀、教學觀，擺正教師和學生的地位，努力營造民主合作的教學氛圍，為學生提供參與學習活動的空間，真正落實學生的主體地位，培養自主學習能力，使學生真正成為學習的主人。那么，在教育教學中，如何才能達到這個要求呢?現就從以下幾個方面談談筆者的看法。

1 建立和諧的師生關系

傳統的教學思想是以教師為中心，這嚴重束縛了學生的思維及個性發展。而素質教育要求教師在教學過程中，把學生當作朋友，幫助學生擺脫傳統思想的束縛，使他們的心理及個性得到正常發展，充分發揮他們的主觀能動性。

1.1 尊重和信任學生

教師一定要在潛意思里消除“師道尊嚴”的傳統思想，把學生看成平等的，共同探討問題的小伙伴，特別要注意以下幾點:(1)允許學生發表自己的見解(包括與教師意見不一致，甚至錯誤的見解)。(2)對學生提出的問題，教師要本著實事求是的態度解答或組織討論，鼓勵學生對自己沒有把握的問題敢于說“不知道”。(3)要極力避免有損學生自尊心的諷刺與挖苦。(4)要教導學生互相尊重，不以成績論優差。這樣，學生在教師面前才能無拘無束，坦露心聲，進而逐漸形成自尊、自信的品質，這是進行自主學習的必要前提。

1.2 要理解和關心學生

這要從兩方面來談:一方面，要理解和關心學生心理狀態。學生總是帶著某種情緒來參加學習活動的，有積極的情緒，也有消極的情緒。教學中，教師如果忽略了學生的反應，也就忽略了學生學習的動機，更談不上自主學習了。另一方面，要理解和關心學生的個性差異。教師面對的是一個個有血有肉、有個性的活生生的人，只有理解和關心學生的個性差異，才能在教學中因材施教，調動學生進行自主學習的積極主動性。

1.3 要營造民主氣氛

課堂民主氣氛要體現在以下幾方面:(1)師生之間或學生之間無歧視現象。(2)在教師和學生心目中，全班學生完全平等，沒有好、中、差之分，因為每個人都有各其長處和短處，教育學生要善于取人之長、補己之短，不以成績為唯一標準來衡量學生的好與差。(3)提倡爭論。有了這樣的民主氛圍，學生才能以積極的、熱情的心態投入到學習中去，自主學習才有實現的可能性。

2 學生學習自信心的樹立

自信心是成功的基石，是可貴的心理狀態，它能將人的一切潛能充分調動起來，使學生在學習過程中的積極性和主動性得到充分發揮。教師應增強這方面的意識，在學習過程中適時地進行幫助和培養。對缺乏自信的學生，教師在課堂上應更多給他們關愛和信任。因為學生的自信心來源于信任，來源于鼓勵。課堂上教師應采取傾斜政策，經常提問這部分學生，并及時給予表揚或激勵性的語言，如:“你真棒!”“說得真好”，“你的想法挺新穎”等;即使回答錯誤，也可讓其他同學幫助他，并進行復述，讓他們在教師的不斷努力下敢說、敢做，真正主動地參與到學習中來。

在練習和作業的設計中，根據學生的思維水平的差異，可設計有層次。有坡度的作業和練習，盡量使各層次的學生都能得到訓練。在教學應用題時，可讓學生根據條件提出問題再解答，這樣學生就能完成與自己能力相當的題目，達到掌握知識的目的。使學生在努力中獲得成效，激發學生內心的自豪感，久而久之，就會樹立學習的自信心。

3 開展有序學法指導

著名教育家葉圣陶先生說:“教學、教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識教給學生，而是要把學習的方法教授給學生，這樣學生就可以受用一輩子”。怎樣對學生進行學法指導呢?可以從以下幾個方面著手。

3.1培養學生四個“學會”

(1)學會提出問題。正如愛因斯坦所說:“提出問題要比解決問題更有意義”。在教學中要善于把握生產問題的源頭，抓住機遇，積極主動地引導學生提出問題。讓學生提問題，不僅要提自己不明白、不理解的問題。更要提出一些自己的獨特見解，還要對某些知識大膽質疑。例如，講授“長方體的表面積”一課時，教師出示課題后，問:“看了這個課題后，你想學些什么?”學生爭著提出如下問題:①什么是表面積?什么是長方體的表面積?②怎樣求長方體的表面積?③學了這個內容有什么用?這些問題都是由學生通過積極思考后自己提出來的。他們的思維處于最佳狀態，渴望將這些知識弄個明白，因而能積極主動地探索。

(2)學會操作。指導學生學會操作，首先要求操作圍繞教學目標進行，動手操作只是一種手段，不能與目的本末倒置。例如:“兩位數加法筆算”一節課，教學重點是學生理解算理，掌握算法。出示例題34+34后，要圍繞這個重點指導學生動手操作，擺放學具，使學生搞清個位相加，滿十進一的算理;其次，要指導操作過程，明確程序。不能把操作活動看作是一般的動手活動，需要有目的，有計劃地指導。

(3)學會怎樣思考。在學法指導過程中，要以訓練學生的思維為主線，要求學生在課堂上邊聽邊想、邊做邊想。為了學生有效地思考問題，要強化下面三個訓練:①找準思考問題的起點。解決不同的問題，思考的策略就不同，有時從問題想起，有時從條件的組合想起，有時從概念的含義想起等等。②組織思考問題的層次。思考的層次反映思考過程的程序和水平。解題時往往先進行較低層次思維水平的訓練，再進行較高層次思維水平的訓練。③小結思考問題的方法。要善于鼓勵學生自已發現一些解題規律和方法，善于小結思考方法，使思考方法抓得住，記得牢，用得上。

(4)學會觀察。在指導學生進行觀察時，應要求學生做到有明確目的，按一定的順序，與思維想象相結合，善于比較，從而提高觀察效果。

3.2 激發學生兩個“意識”

(1)參與意識。學習歸根結底是學生自己的內部活動。因此，在教學中要充分調動學生學習的積極性，使學生自始自終參與教學的全過程，真正成為課堂學習的主人。

(2)創新意識。教師要徹底更新教學觀念，把學習的主動權交給學生，要多給學生一些思考的機會，多給一些表現的機會。為學生提供一個有利于開展創新思維活動的教學環境。如講授“梯形的面積計算”時，教師先出示兩道復習題:①你學過哪些平面?②用什么方法推導出三角形面積公式的?在學生思考回答的基礎上，教師啟發講授最后作出小結:今天同學們就發揮自己的聰明才智 ，動手用“割、補、拼”的方法來推導梯形的面積公式。這樣的教學方法培養了學生的創新思維能力。

4 創設情境，激發學習興趣

俗話說得好:“興趣是最好的老師”。在教學過程中，教師應根據學生的認知特點和心理特征、創設問題情境，激發學生的求知欲望。

4.1 創設“好奇”情境

好奇心是孩子的天性。老師應把握時機，創設情境，變兒童的好奇心為求知欲，激發學生的學習興趣。創設“好奇”情境的方法很多:如低年級兒童可以用形象、生動的語言，以講故事、猜迷語 或以艷麗的色彩、圖案來吸引學生的注意力:高年級學生隨著年齡的增長、知識面的擴大，一則錄音，錄像，一次實驗或老師生動、形象的講解等等，都可能激起學生的求知欲望。創設“好奇”的教學情境，有益于新課的學習。

4.2 創設“激疑”情境

孔子說:“不憤不啟，不啟不發。”每個學生都有渴望獲得新知的心理，只要教師細心地，正確引導，創設“激疑情境，讓學生在“跳一跳”的過程摘到果子。如教學“通分”這一課時，可以這樣進行教學:先出現兩組“同分子不同分母”及“同分母不同分子”的分數讓學生比較它們的大小，然后老師提出問題，兩組分數相比較，除了以上兩種情況，會出現什么情況呢?通過層層“設疑”最后引出“通分”。

5 培養學生的自主學習能力

現代的教育觀認為，教師不再是傳統的教學中心人物了，而是教學過程的設計者，學習群體的組織者、幫助者、智力交流活動的指導者和協調者。教師作用于學生的是對學習活動的提示、指點、引導，讓學生自己去學。因而，要引導學生做學習的主人，教師在教學中應合理利用豐富的教學手段，進行學法指導創造條件，讓學生掌握打開知識大門的鑰匙，從而培養學生自主學習的能力。

5.1 引導學生養成良好的預習(自學)習慣

預習是學生在教師講課之前，自已先閱讀教材，初步了解課文的內容，使學生做好學習新知識的知識識和心理準備，這樣有利于學生能力的培養。課前預習體現學生的自主性、獨立性。教師要讓學生養成預習的良好習慣。

5.2 指導學生善于從實踐中獲取知識

學生思維發展過程表現為動作直覺思維——直觀形象思維——抽象邏輯思維，可見學生的認識規律是由感性認識逐步上升到理性認識的。教學中應遵守和利用認識的規律指導教學，才能收到事半功倍的效果。如:教學《長方體、正方體的認識》，學生對長方體、正方體的六個面不能直接進行抽象，通過組織學生利用學具將長方體、正方體各個面展開，就能清晰地看到六個面了。

5.3 培養學生從協作中內化知識

學生是學習的主體。教學中，要尊重學生的主體地位，充分調動學生的主觀能動性，讓他們自主學習，真正成為學習的主人。建立學習小組，在小組開展互學、探索活動，能激發自主學習氣氛，培養學生自我獲得知識的能力。在教學中對于關鍵性問題，教師不直接作正面回答，而是先讓學生在小組中展開討論，發表各自看法，讓學生自悟其理，自解其難，學生的學習興趣盎然。如教學《7加幾的算式》，關鍵是7和幾湊成10，這是教學關鍵所在，組織學生討論，進行互幫互助，探討算理，再反饋意見，教師巧妙地加以疏導、點撥，使學生最終悟出算理，從而深化知識。

5.4 鼓勵學生從質疑中提高學習能力

教育心理學指出，學生在學習已有的知識經驗與新知識之間的差異時，往往會構成心理上的矛盾，并以問題的形式存在于頭腦之中。教學時，教師注意誘發并解決這些矛盾，學生的認識就能深化，思維就能發展。因而，在課堂教學中鼓勵學生質疑，突破重、難點，才能有利于提高學生的學習能力。組織學生質疑的方式方法可視具體情況而定，靈活運用。在新課講授之前即可進行質疑，如教學《簡單應用題》時，學生可提出一些疑問:簡單應用題結構有什么特點?列式計算有什么要求?在對新知識進行突破時，可以組織學生對一些關鍵性的問題進行質疑;新課結束后，鼓勵學生對新知識的疑難點進行反問等。

6 結語

綜上所述，讓學生自行探索知識比灌輸知識效果更好，它有利于激發學生的積極思維，培養學生的自學能力，教會學生如何地學習。只有這樣，才能為21世紀培養出高素質的人才，才能真正落實素質教育。