聾校數學教學中的生活元素

摘要新一輪課程改革的教育理念就是要把“課堂知識生活化”。聾教育的教師就要善于引導聾啞學生在已有的“生活經驗”的基礎上學習知識，同時運用所學的知識解決生活中的“實際問題”，其宗旨就是使數學教學更貼近聾啞學生生活，讓聾啞學生感覺學習數學知識變得有趣、生動、易懂，并學會把數學知識運用于實踐中解決問題，使數學變得富有生命活力。如何將課堂知識生活化，筆者在教學中有如下幾點體會:(1)利用生活中的廢舊材料，制作成教具學具，幫助聾啞學生學習數學知識;(2)結合聾啞學生的生活，讓數學知識形象化;(3)聯系聾生生活，讓數學知識實用化;(4)聯系山區聾啞學生的生活實際整合、處理教材;(5)數學知識與聾啞學生的日常生活習慣的培養相結合。

中圖分類號:G76文獻標識碼:A

聾啞學生由于聽覺障礙而導致的語言缺損，使他們獲取知識的途徑與健全人有所差異，他們獲取信息主要靠雙眼，思維帶有較強的直觀性。所以，他們對直觀形象的知識易掌握，對敘述式的抽象的知識理解比較困難，不容易掌握。這就需要我們從事聾教育的教師思考:怎樣結合聾啞學生的已有生活經驗，把抽象的知識形象具體化。

新一輪課程改革的教育理念就是要把“課堂知識生活化”。聾教育的教師就要善于引導聾啞學生在已有的“生活經驗”的基礎上學習知識，同時運用所學的知識解決生活中的“實際問題”，其宗旨就是使數學教學更貼近聾啞學生生活，讓聾啞學生感覺學習數學知識變得有趣、生動、易懂，并學會把數學知識運用于實踐中解決問題，使數學變得富有生命活力。數學即生活，只有將聾啞學生領到生活中去，引導他們去捕捉、獲取、積累生活中的數學知識，切實地感受數學在生活的原形，才能讓學生真正的喜歡學習數學，以求達到愛學樂學數學。

如何將課堂知識生活化，筆者在教學中有如下幾點體會。

1 利用生活中的廢舊材料，制作成教具學具，幫助聾啞學生學習數學知識

聾啞學生由于自身的特點，他們獲取知識，必須用眼觀察，動手操作，通過直觀形象的思維，掌握所學的知識。這就需要教者提供大量的直觀形象的教、學具來幫助他們學習、掌握知識。因為聾啞孩子多為住校生，遠離父母，準備學具需要老師幫忙。我便帶領他們利于生活中的常見的材料或廢料，制作許多美觀、實用的教、學具。如:收集全校高年級(普、聾)學生用完的圓珠筆芯，洗干凈后做小棒，幫助聾啞學生數數、計算20以內的加減法式題，比起用竹簽、小樹枝做的小棒，既漂亮又實用，既節約有環保。同時還利于大家使用過的廢舊玩具、圖片，貼在紙上，讓聾啞學生練習讀數;收集生活中的牙膏盒、墨水盒等等幫助聾啞學生學習認識長方體等等。更有趣的是在教高年級聾啞學生“長方體的認識”時，我用撲克牌的呈現方式讓聾啞學生感知長方形與長方體的異同。如:出現一張撲克牌時，聾啞學生告訴大家:這是長方形，繼續增加出現一疊撲克牌時，教師告訴他們:這是長方體。讓聾啞學生直觀感受數學知識之間的聯系與變異，對數學知識進行一點初步滲透。在聾啞學生的頭腦中留下數學知識是來源于生活，自己的生活環境中處處存在著數學知識和數學現象，當我們留心就能發現很多很多這樣有趣的現象。

2 結合聾啞學生的生活，讓數學知識形象化

著名數學家華羅庚說過:“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”聾啞學生對于學習數學缺乏興趣，很大一部分原因來自于不能理解數學中的術語，即概念。特別是在新授課中，有一部分聾啞學生對有些數學概念一字不解，造成學習新知識的困難。雖然他們使用的手語與老師的一樣，表面上看似乎懂了，但一做練習，問題就顯現出來:他們并沒有正確理解。這就需要教師用生動形象的語言(肢體語言)對其循循善誘，幫助他們理解、掌握所學知識。如:在教“長方體的認識”時，在探索新知之前教者用手勢比劃，讓聾生根據老師比劃的形狀說出“相交”、“相對”、“垂直”、“相離”等數學術語后，并引導他們看看:兩只手臂是怎樣的?(相交)，兩只手心是怎樣的?(相對)……初步建立“相對”的概念，再讓兩聾啞學生面對面走到一起站著，更加形象的理解這就是“相對”而立。然后再讓聾啞學生學習“長方形相對的兩個面相等，相對的邊相等”時，他們就能輕松愉快地理解掌握所講知識，并加以正確運用，很好的完成教學內容。同樣的道理，我在教學低年級的“圖文式題”時，先處理學生沒有學習的新詞和學習過程中會出現的重要的詞語，讓聾啞學生先正確理解它們的意思，再進行教學。如:在引導聾啞學生學習“電線上有5只小燕子，飛走了3只，還有幾只”的減法圖文式題時，先讓聾啞學生學習動物名稱:小燕子、飛走了、還有等重點詞語;再認讀題目，理解題的意思，然后正確解答出來。在放手讓聾啞學生自主學習“小貓圖”、“小魚圖”、“青蛙圖”時，先認讀學習“草地、貓、跑開”、“池塘、魚、游走”、“荷葉、青蛙、跳進、” 等關鍵詞語;然后才解答“減法圖文式”的應用題，聾啞學生能在老師的引導下，能較準確理解題意，找到方法，正確解答此類減法圖文式題。

3 聯系聾生生活，讓數學知識實用化

陶行知說:“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。日常生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維的發展。如:學習“5的乘法口訣”時，我借助一只手有5個手指頭這一客觀存在的事實，通過思考:1只手有5個手指頭，2只手有10個手指頭，3只手有()個手指頭，4只手有()個手指頭，5只手有()個手指頭來幫助聾啞學生學習、記住“5的乘法口訣”。再運用口訣計算時，我設計了“一個小組5個人，4個小組多少人?”的問題，有的聾啞學生很快算出來了，有的則在想吃飯時的情景，一會兒也做出來了。

聾啞學生由于自己身體的原因，他們的生活經歷、生活環境是極為有限的、簡單的，他們的生活經驗更是非常貧乏的，這就需要我們教育工作者適時的給他們創設生活情景，有意地讓聾啞學生進行實踐和體驗。比如:教學“元、角、分的認識”這一內容后，我創設“商店購物”這一教學情景，把教室布置成一個簡易商品店，擺出聾啞學生平時愛吃的水果、零食、小飾品和文化用品，標上價格。如“ 書包31元/只、文具盒8元7角/個、 鉛筆1角/支、墨水1元5角……;蘋果5角/個，香蕉8角/只，桔子4角/個……;小鏡子2元7角、梳子1元8角、香水7元5角……”等等。并且每個聾啞學生的手中都有一份換好的零錢，讓同學們輪流扮演營業員和顧客，買你最想買的一件商品。此時，學生的學習欲望大增，興趣高漲。在購物的過程中井然有趣，即鞏固了人民幣的換算，同時又在找補錢的過程中運用了數的計算。在聾啞學生對錢的數目有了感性認識之后，教師問:“老師給你40元錢，你最多可以買哪幾樣東西?”

4 聯系山區聾啞學生的生活實際整合、處理教材

新課改后使用的教材，十分注意聯系學生的生活實際，但由于我國地域遼闊，南北、城鄉、沿海和內地的聾啞學生的生活情況存在著很大的差別。這就需要我們一線的教育工作者根據當地的社會生活環境、聾啞學生的認知水平等多種因素對教材進行取舍、補充。如:教學“4的乘法口訣”時，教材配圖是“4個小朋友坐過山車”。“過山車”對于我們貧困山區的聾啞兒童是十分陌生的，我便改成“4個小朋友坐在小飯桌前吃飯”，這樣更有利于聾啞學生在學習“4的乘法口訣”時，在短時間內記住、掌握 “4的乘法口訣”;當他們做作業遇到困難時，通過回憶學習過程中老師教給的方法，腦中再現生活中的情景，呈現知識再現，有效的運用所學知識，完成教學任務。

5 數學知識與聾啞學生的日常生活習慣的培養相結合

把課堂上所學的知識，巧妙地遷移到聾啞學生的日常生活中，對聾啞學生的生活起示范作用。例如:學習了“時、分、秒”的認識時，結合教學插圖，讓聾啞學生知道小學生一天的正確作息時間，再聯系我校規定的作息時間:早上6:30起床6:40洗臉刷牙7:00整理內務、打掃衛生 7:30早餐8:30上課: 12:00午飯12:30午覺15:00上課 16:30課外活動19:00看電視21:00就寢 。我讓學生記錄自己每天的什么時間，在做什么。然后算出每天吃飯、睡覺、上課、做作業、活動等各用去的時間，并且要自我評價時間的安排是否合理。這樣，學生不僅學會了“時、分、秒”的知識，而且還把這一知識運用到生活中，學會了合理安排時間。同時與生活管理老師合作，依靠班級的“小助手”在班上開展良好作息習慣的評比，促進聾啞學生養成良好的日常生活行為習慣。

多年的數學教學實踐使筆者深切地體會到:人們日常生活中處處有數學，只有讓聾啞學生體會到數學知識的有用，才會激發他們對數學的學習興趣。數學教學，尤其是聾啞學校的低年級數學教學，要緊密聯系聾啞學生的生活實際，讓他們在熟悉的生活情景感覺、認知的氣氛中想學、樂學、會學，使聾啞學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學知識的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。