“新四塊”人才培養(yǎng)模式下課程的教學(xué)改革

摘要本文介紹了“新四塊”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，闡述了項(xiàng)目教學(xué)法在“工程制圖”課程中的實(shí)施步驟，讓學(xué)生通過(guò)分析項(xiàng)目、制定計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目、檢查評(píng)價(jià)等過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等，更好的符合“新四塊“人才培養(yǎng)方案的要求。

中圖分類(lèi)號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 “新四塊”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

“新四塊”人才培養(yǎng)模式是我院在新的時(shí)期新的發(fā)展機(jī)遇下提出的具有高職院校特色的一種人才培養(yǎng)模式，以“圍繞市場(chǎng)辦學(xué)校，依托行業(yè)設(shè)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)目標(biāo)定課程，強(qiáng)化素質(zhì)育人才”為辦學(xué)思路，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，突出“以能力為本位，面向?qū)W生職業(yè)生涯”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照畢業(yè)生“從第一崗位切入，向第二崗位發(fā)展”的職業(yè)生涯規(guī)劃，按“職業(yè)素質(zhì)課程、崗位能力課程、專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程和個(gè)性拓展課程”架構(gòu)課程體系，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。“新四塊”課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示:

表1“新四塊”課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)

“新四塊”人才培養(yǎng)模式的依據(jù)是根據(jù)目標(biāo)定課程。其目標(biāo)是以能力為本位，面向?qū)W生職業(yè)生涯。核心內(nèi)容是向第二崗位發(fā)展。在“新四塊”人才培養(yǎng)模式下，課程并不是簡(jiǎn)單分類(lèi)，而是進(jìn)行優(yōu)化組合，將課程效率最大化。“新四塊”體系能夠更好的明確:要教給學(xué)生什么、怎么教、學(xué)生學(xué)到何種程度等，更符合高職教育的定位。

2 《工程制圖》課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程定位與特點(diǎn)

《工程制圖》課程在“新四塊”課程體系中主要定位為“專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程”，但通過(guò)對(duì)已畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查也發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生是作為第一崗位，因此在培養(yǎng)目標(biāo)上以第二崗位能力課程為主，第一崗位能力課程為輔。

該課程是一門(mén)理論與實(shí)踐并重、并且理論指導(dǎo)實(shí)踐，以掌握畫(huà)圖、讀圖能力為最終目標(biāo)的一門(mén)課程，同時(shí)也是后續(xù)一些專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)過(guò)程中，除了教師要講的理論知識(shí)以外，更重要的是創(chuàng)造環(huán)境與機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠?qū)嶋H動(dòng)手畫(huà)圖、讀圖。就像學(xué)電腦一樣，只有理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作電腦。但是又必須具備一定的理論知識(shí)，否則會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐沒(méi)有依據(jù)，學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中沒(méi)有支撐等問(wèn)題。

2.2 本課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

該課程作為開(kāi)設(shè)幾十年的工科類(lèi)高校、高職院校的一門(mén)課程，在教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為“三多和三少”:一是教師講授多，學(xué)生討論少，教學(xué)方式以灌輸為主，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性:二是講分析問(wèn)題結(jié)論多、講解決問(wèn)題思路、方法和觀點(diǎn)少，造成學(xué)生不會(huì)舉一反三，學(xué)習(xí)比較機(jī)械，換了一道題又不會(huì)的局面;三是集體授課多，因材施教少，教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)忙于灌輸知識(shí)，而不能夠很好的去了解學(xué)生、特別是一些具體的差異。在教學(xué)內(nèi)容方面，由于學(xué)時(shí)減少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不降低要求與削減學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間。現(xiàn)用教材已不適應(yīng)課程教學(xué)變化的需要。傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方法易使學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，這是應(yīng)試教育的癥結(jié)所在。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在本課程中的應(yīng)用

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法

該教學(xué)法是通過(guò)進(jìn)行一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)方法。這種方法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育。

采用項(xiàng)目教學(xué)法能夠重新組織課程知識(shí)體系，將理論知識(shí)貫穿到項(xiàng)目中，甚至分解到一個(gè)個(gè)的子項(xiàng)目中，理論知識(shí)的重新整合之后，將課堂的重心從“教師教”轉(zhuǎn)到“學(xué)生做”，所以該課程采用項(xiàng)目教學(xué)法之后能將教師從繁重的理論知識(shí)的灌輸工作中解放出來(lái)，學(xué)生為了解決問(wèn)題而求解新的知識(shí)，化被動(dòng)為之動(dòng)，在教給學(xué)生純粹的知識(shí)的同時(shí)，更有利的是教學(xué)了如何應(yīng)用知識(shí)的能力。

采用項(xiàng)目教學(xué)法，需要具備以下幾個(gè)特點(diǎn):第一，具有一定的教學(xué)內(nèi)容。即對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)完成這個(gè)項(xiàng)目可以學(xué)到新的知識(shí);第二，具備一定的可操作性。即適合學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)學(xué)習(xí)、討論等方式能夠自行制定計(jì)劃、確定工作步驟來(lái)解決問(wèn)題，完成任務(wù);第三，具有一定的評(píng)價(jià)體系。作為教學(xué)應(yīng)用的一種方法來(lái)說(shuō)，必須要建立一種準(zhǔn)確有效的考核方式和評(píng)價(jià)體系。

《工程制圖》不同于其他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程之處就在于它不是純理論的課程，而是需要通過(guò)很多的實(shí)踐來(lái)掌握理論，實(shí)踐性很強(qiáng)，因此雖然主要定位為“專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程”，但是在教學(xué)方法上采用項(xiàng)目教學(xué)效果更好。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)法在《工程制圖》課程教學(xué)中的實(shí)施步驟

3.2.1 選擇設(shè)計(jì)項(xiàng)目

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，要具有一定的難度，包含一定的新的知識(shí)，但是又要在課堂上能有充足的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)完成并且看到自己的“成果”，過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生沒(méi)有興趣，過(guò)于復(fù)雜學(xué)生完不成會(huì)有挫敗感。而且也要能夠使小組的每位成員都能參與進(jìn)來(lái)，所以項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。

3.2.2 分析項(xiàng)目，找出本項(xiàng)目所包含的新知識(shí)點(diǎn)

項(xiàng)目任務(wù)布置之后，學(xué)生分組(也可課前分好小組)，每組成員之間對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析討論，列出要完成本項(xiàng)目的步驟，并且將所要用到的知識(shí)點(diǎn)一一列出，特別是要發(fā)現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)，即“這里該怎么解決?”

3.2.3 教師講解新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生制定實(shí)施計(jì)劃

教師在集中了所有小組的“新知識(shí)點(diǎn)”之后，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程中，有可能使教材的同一內(nèi)容分布在多個(gè)不同的小模塊中，也有可能涉及教材以外的知識(shí)，因此應(yīng)遵循先易后難的原則，項(xiàng)目用到什么教師就先講什么，包括重點(diǎn)講解本課程以外的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于完全相同的知識(shí)點(diǎn)，如果在后面的模塊中也會(huì)出現(xiàn)，也應(yīng)重點(diǎn)講解，其他知識(shí)可以忽略不講。考慮到課程的完整性，項(xiàng)目中所涉及的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋整個(gè)教材。

因?yàn)閷W(xué)生在講解之前已經(jīng)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用場(chǎng)合有了了解，所以在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候更加有目的性，也有興趣，也明白了該知識(shí)點(diǎn)能解決什么問(wèn)題，因此在培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素質(zhì)能力，有助于學(xué)生以后走上工作崗位能夠自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

學(xué)生根據(jù)對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解，小組成員之間討論制定完成計(jì)劃，必要的時(shí)候查閱相關(guān)手冊(cè)，教師作為指導(dǎo)，不要輕易評(píng)判學(xué)生所制定計(jì)劃的好壞。鼓勵(lì)他們有自己的想法和學(xué)會(huì)查閱相關(guān)資料。

3.2.4 學(xué)生按照所定計(jì)劃完成項(xiàng)目

在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色仍然是“指導(dǎo)”或者“引導(dǎo)”，留給足夠的空間和時(shí)間讓學(xué)生自主完成，教師可以對(duì)有疑問(wèn)或有困難的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，但切忌越俎代庖，同時(shí)觀察小組之間的一些共性的問(wèn)題以及差異，可以在總結(jié)或后續(xù)課程中加以重視。

3.2.5 檢查評(píng)估，比較方案

《工程制圖》課程的評(píng)價(jià)中除了一部分內(nèi)容用“對(duì)、錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)之外，更多的是用“好、壞”來(lái)評(píng)價(jià)，因此教師在學(xué)生實(shí)施過(guò)程中就要對(duì)每組的方案進(jìn)行一個(gè)預(yù)評(píng)估，然后在學(xué)生完成之后通過(guò)抽取一兩個(gè)小組的方式請(qǐng)?jiān)摻M成員介紹其方案，并說(shuō)清楚為什么，同時(shí)讓其他小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，好在哪里，不足之處是什么。鑒于課堂時(shí)間不可能每組都有時(shí)間介紹，因此抽取小組的時(shí)候應(yīng)該在一定周期內(nèi)保證每組都有機(jī)會(huì)。這樣能夠提高小組的參與積極性和完成項(xiàng)目時(shí)的認(rèn)真度。

采用項(xiàng)目教學(xué)法之后，平時(shí)的考核評(píng)價(jià)就列為學(xué)生成績(jī)的一個(gè)主要部分，每次課程除了每組成員要上交的圖紙外，還要求每組上交一份方案報(bào)告，說(shuō)明本項(xiàng)目用到的知識(shí)點(diǎn)、新知識(shí)點(diǎn)、方案設(shè)計(jì)的過(guò)程、方案的優(yōu)缺點(diǎn)等，教師依據(jù)圖和報(bào)告給每位學(xué)生打分，作為最終成績(jī)的依據(jù)。

4 總結(jié)

“新四塊”人才培養(yǎng)模式更注重的是學(xué)生的能力培養(yǎng)，項(xiàng)目教學(xué)法正是這樣一種注重學(xué)生參與注重學(xué)生實(shí)際操作解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法，在《工程制圖》課程中采用該教學(xué)方法具有如下優(yōu)點(diǎn):

首先，符合《工程制圖》課程要讓學(xué)生多動(dòng)手練以及高職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)。課堂的大部分時(shí)間交給了學(xué)生，在教師的組織下有步驟的完成一定的內(nèi)容。高職院校的學(xué)生本身對(duì)理論的知識(shí)點(diǎn)的理解能力以及應(yīng)用能力相對(duì)于動(dòng)手操作能力要弱一些，因此揚(yáng)長(zhǎng)避短，更能激發(fā)興趣和自信。

其次，將知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且尋找途徑來(lái)解決問(wèn)題，這一思路與工作過(guò)程類(lèi)似，讓學(xué)生學(xué)有所用，知道理論更知道如何使用理論，會(huì)舉一反三的解決問(wèn)題，更好的與工作崗位接軌。

第三，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。任何學(xué)習(xí)只有有了一定的動(dòng)力或者興趣才會(huì)使效率提高，否則就容易淪為為了完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，對(duì)教師自身、學(xué)生知識(shí)能力的提高均無(wú)益。

第四，促使教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)有全面的了解，能根據(jù)教學(xué)大綱分清整個(gè)課程的主次要點(diǎn)、每次課內(nèi)容的主次點(diǎn)，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)預(yù)估好各種局面，盡管每次課堂上教師講授的時(shí)間減少，但是需要教師對(duì)講授的內(nèi)容要精心選擇、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的講到位。

最后，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生畢業(yè)之后在工作崗位上很多情況下是在一定的團(tuán)隊(duì)，因此團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)有利于讓學(xué)生以后更好的適應(yīng)團(tuán)隊(duì)生活，并且找到自身的價(jià)值。項(xiàng)目教學(xué)法大多數(shù)情況下都是以學(xué)生小組為單位的一種教學(xué)、指導(dǎo)、考核。項(xiàng)目的完成需要成員之間互相尊重、互相幫助支持、也需要互相溝通，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)非常有利。

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