中師歷史教材中圖畫的處理與能力的培養

摘要在大力提倡素質教育的今天，對學生能力的培養是歷史教學的核心任務之一。如何利用好歷史教材，為我們的教學服務，是每一個中師歷史教師經常思考的問題。現行中中師歷史教材中的圖畫資料數量較大，如何充分加以利用應引起我們足夠重視，本文正是從這一角度出發，結合自己的教學體會，希望能為加強中師歷史教材圖畫的教學總結一些好的思路。

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

在教學中，我們不難發現，中師歷史教材中采用較多的圖畫，以中師《中國歷史》第一冊為例，全書正文部分采用230幅，加上彩圖部分30幅，全部共260幅。其中最多的章節采用了近30幅，歷史圖畫成為中師教材中重要的組成部分。如何讓這些數量眾多的歷史圖畫為我們的教學所用，也是我們歷史教師需要重視的問題，筆者以為要有選擇，針對性的引用典型的圖畫，以之為突破口，培養和提高學生的觀察分析問題的能力。下面僅就歷史圖畫的教學，淺談自己的幾點體會。

1 利用圖畫的直觀性培養和提高學生閱讀和理解教材的能力

圖畫的突出優點在直觀，在歷史教學活動中，我們可以充分加以利用。中師歷史教材中有許多章節的內容涉及到—些實物資料，有些內容僅憑老師的口頭表述，學生還難以形成全面準確的概念，這個時候，我們選擇一些圖畫資料作為教學的輔助材料，往往能夠提高教學效率。例如《中國歷史》第一冊中，第2章介紹中國的青銅文化，提到在商朝的青銅器中司母戊鼎是青銅器中的精品，僅憑老師的文字表述，學生難以全面理解，學生會想這個“鼎”到底是什么樣的?為什么稱司母鼎呢?又為何說它是精品?這個時候，我們不妨讓學生找到書中選登的彩色圖片，告訴學生“鼎”是古代祭祀用的禮器，由鼎耳、鼎身、鼎足三部分組成，并分別在圖上指出，哪些部位是鼎耳，鼎身，鼎足等，然后告訴學生因為鼎腹內壁有銘文“司母戊”三宇，所以稱之為“司母戊鼎”。它是商王祭祀他的母親“戊”而鑄造的，是現存最大的青銅器，結構復雜用工藝技巧很高的合范法鑄成的，它是青銅器的精品代表。這樣通過圖畫的直觀，學生會對司母戊鼎留下深刻的印象。而同我們僅憑口頭抽象的評述相比，學生更易于理解和掌握。

教材類似的情況較多，如《中國歷史》講到農業生產工具中象耬車，二牛一人犁耕法等類似的問題，教師都可以借助圖畫資料，使學生對這些事物有準確的印象，這種通過圖畫資料的教學既能激發學生的興趣，又能加深對教材內容的理解與把握。

2 由表及里、培養學生透過現象看到本質問題的能力

面對眾多的歷史圖畫資料、我們要讓學生有個直觀的印象，但又不能僅停留在表面印象中，在歷史教學中，我們常提到“沉下去，浮上來”，在歷史圖畫教學中，也力求做到這一點。蘇霍姆林斯基說過:“如果你追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以及引起學生對學習和上課的興趣，那你永遠也不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。”①因此，我們應當把歷史圖畫，放到當時的歷史環境中，讓學生透過這些直觀的圖畫資料，看到事物的實質性問題。

例如，在中師歷史《中國歷史》第一冊，第70頁提到清軍使用的 “神威無敵大將軍”銅炮圖，我們既要讓學生對銅炮有一個表象的認識，又要引導學生積極思考，“清軍為什么會在抗擊沙俄侵略黑龍江流城的斗爭中獲勝”，在學生回答的基礎上指出十七世紀的清政府是當時東方的強國，國內穩定統一，使用了當時較為先進的“銅炮”，通過精心的準備工作之后采取正確的策略，最后贏得勝利，而這一切都是以技術為先導，以實力作后盾。試想沒有國內穩定統一，我們僅用原始的刀劍能戰勝現代化裝備的侵略者嗎?沒有經濟、軍事的精心準備，我們能獲勝嗎?歷史證明，只有技術的進步和雄厚的國力作后盾，才能保證國家、民族的尊嚴。從而激發學生的愛國主義思想，教育學生好好學習，報效祖國，這樣，使學生既形成了表象的認識，又進行了深層次的思考。

眾多的圖畫資料，能夠成為較好的教學輔助材料，只要教師深入細致研究，挖掘出其內在的東西，準確地表達出來，把有用的信息輸送給學生，逐步培養，提高學生挖掘內在性問題的能力，是可以做到的。

3 以點帶面，培養學生歸納，概括的能力

中師歷史教材中，每章的基礎知識較多，如何讓學生全面清晰的掌握?這個問題困擾著我們，在教學過程中，典型的圖畫資料往往能取到使眾多紛繁知識聚于一“點”的作用，我們可以以這個“點”為突破口，讓學生逐步培養和提高歸納，概括知識的能力，更好的掌握知識。如在講授《中國歷史》第十三章“大運河”時，我們可以以“隋朝大運河的地圖”為突破點，引導學生思考歸納“大運河以什么為中心”?分哪幾段?“有多長”?溝通了幾大水系?在學生回答后，結合地圖指出，605年到610年開通的大運河以洛陽為中心，北達涿郡，南至余杭，全長四、五千里，這是古代世界上最長的運河，溝通了海河、黃河、淮河、長江和錢塘江五大水系，分為永濟渠，通濟渠，溝，江南河四段，這樣通過以地圖為“點”帶動學生歸納，概括出所需了解和掌握的知識，拓寬學生的視野，開發學生的智力。

4 舉一反三，培養學生綜合相關、相近知識的能力

歷史事物并不是孤立的，它們之間有的相互關聯，承產前啟后，有的相近，異曲同工，在歷史圖畫中也有反映，在教學活動中較好的運用這些圖畫，既有助增強教學效果，也有助于提高學生綜合能力。如在《中國歷史》第一冊講授“青銅文化”介紹青銅器發展過程中，我們可以讓學生看商代的青銅器和西周青銅牛尊圖，先讓他們單獨看這兩幅圖，然后對比兩幅圖中所畫的青銅器有何不同?在學生回答的基礎上，指出這兩幅圖中反映出了由商代至西周中國青銅器發展趨勢。在商代青銅器更多用于制造禮器，兵器，象司母戊鼎就是禮器的杰出代表，而到西周這種狀況有所改變，西周青銅牛尊為盛酒器代表，食器、炊具和生活用品的增多反映出西周青銅器向實用方向發展，我們借助圖畫資料，使學生形成了青銅器商代向西周發展完整過程的印象，使他們把相關的知識聯系起來，認識事物的發展方向，達到增強歷史理解力的效果。“歷史理解力的一個重要方面是重演歷史情境的移情能力。”②

有些圖畫，畫面有些相近，我們也可在講課中把它們適當聯系起來。如在講授《中國歷史》第二冊“鞏固人民政權的斗爭”第一目:“抗美援朝運動”時，可把書中的圖畫“聯合國軍總司令克拉克在《朝鮮停戰協定》上簽字圖”同十八章“抗日戰爭的勝利”中“侵華日軍總司令岡村寧次在投降書上簽字圖”對照起來讓學生思考，這兩幅圖反映了什么問題?在學生回答的基礎上，說明兩幅圖中的代表都是侵略者的代表，這兩次簽字都同我們中國有關，前一次是抗日戰爭，后一次是抗美援朝戰爭，在兩次戰爭中都是顯示出了中國人民為維護國家和領土主權的完整，維護民族尊嚴的堅強決心和力量，中國人民進行了艱苦卓絕的斗爭，最終都迫使侵略者們低下他們的曾經“高昂”的頭顱，結束戰爭。這樣使學生既能達到掌握本章的內容，又能很好的把握與之相近的歷史事件，從而提高我們的教學效率。

歷史圖畫資料如何靈活運用，充分發揮它在教學上的作用，需要我們在教學活動中不斷摸索和完善。以上是個人淺見，愿能為加強中師歷史圖畫材料的教學起到拋磚引石的作用。

江西省高校人文社科2009年度立項課題。課題編號:LS0901

注釋

①[蘇]瓦﹒阿﹒蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984.

②汪建紅.如何培養學生的歷史理解力.蘇州鐵道師范學院學報，2000(4).

參考文獻

[1]劉洪文.發揮歷史地圖的作用.歷史教學問題，2003(6).

[2]談時事政治漫畫與中學歷史教學.中學歷史教學，1997.4.

[3]充分利用教材彩圖，提高歷史教學質量.歷史教學問題，1998.