新課標背景下農村中學高中語文教學現狀及思考

摘要農村中學高中語文教學現狀與新課標要求相距甚遠，這與新課標脫離實際、高考改革步伐過小和農村中學教師整體素質亟待提高有很大關系。

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

《普通高中語文課程標準(實驗)》(以下簡稱“新課標”) 已頒布六年之久，湖南省實施新課標使用新教材亦有三年時間。新課標要求:“全面發揮語文課程的功能，促進學生素質的整體提高”，“針對高中語文課程的特點實施教學”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“教師和語文課程同步發展”等等。但走進農村中學高中語文課堂，發現遠不是這么回事，其教學現狀與新課標要求相距甚遠。新課標提出的高中語文課程結構包括必修課程和選修課程兩部分，其中必修課程有五大模塊，選修課程有五個系列。現就農村中學高中語文教學現狀分兩大部分分類列舉，并談談筆者的思考。

1 必修課模塊教學

1.1 緊鑼密鼓趕進度

高中新教材容量大，內容多。我們使用的是人教版教材，共5個必修模塊。每個模塊僅是閱讀部分就有4個單元，共16篇文章，還有表達交流5個專題，梳理探究3個專題。一個模塊實際的上課時間為9周共36學時。其中至少需要8-10個學時的作文時間，還有梳理探究的內容。這樣，閱讀教學最多剩下20個學時，加之相當多的選文有一定難度，一篇文章(尤其是文言文)按傳統教學就需3-4個學時，教學時間非常緊。于是，一開學語文老師便卯足了勁，為了完成教學任務，上課不停地講，多媒體頓時派上用場，幻燈片一張接一張，好在備課時就已將要板書的內容全打在了幻燈片上，不用在黑板上板書，“節約了時間”。學生不停地聽，不停地抄筆記，課堂上很少提問，有提問也常是教師自問自答。研究性學習、合作探究只好留著讓學生到課外去“自主”探究了。語文課怎么也得有讀書聲，怎么辦?教師范讀一遍，也可放一遍錄音，還可以下載視頻。“表達交流”部分讓學生自己讀讀，布置一個作文題目，讓學生課外練練筆……模塊考試時間快到了，真好剛好講完新課。

1.2 細嚼慢咽為高考

當今中國基礎教育的一個尖銳的現實問題就是愈演愈烈的考試競爭。“應試教育”被我們批判了多年，局面非但不見好轉，反而更加嚴峻。盡管實施新課標，進行新課改，但不能逾越高考這條鴻溝。為了應付高考、學業水平考試(省級統一考試，其成績接一定比例計入高考)、模塊學分考試，不少教師對于必修教材中的名家名篇嚴格按照以前的習慣做法，“細嚼慢咽，狠抓落實”，不放過任何一個知識點，不厭其煩，花費大量精力和時間，一篇課文不講到讓自己放心的地步不放手。如《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》、《赤壁賦》、《孔雀東南飛》等經典課文，常花4-5課時。牽涉考點較少的課文便稍稍點撥，特別是對演講辭、新聞和報告文學以及科普文章單元，更是蜻蜓點水、走馬觀花，有的課文甚至是一語舉過。許多老師重點講的課文大多是古代詩歌和散文。至于梳理探究專題，表達交流部分，大多根據講完教師心目中的重點課文后剩下的時間多少來定。

1.3 課改高考兩不誤

課改乃大勢所趨，高考為現實所需。“為了每一個學生的全面發展”這一課改理念很好，但現實中評價學生、教師、學校的主要標準依然是高考成績。為了不誤人子弟，有的教師在教學中盡量做到課改高考兩不誤:課堂上努力爭取課改與高考對接，即注重基礎知識的掌握，又注重語文基礎能力的培養，還要對語文本身做些延伸與拓展，做些思想教育與精神培養工作，把目光聚焦于“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”的目標上，有時還要考慮給學生自主學習、合作學習、探究學習的時間和空間，認落實課程目標要求。一學期下來，老師疲憊不堪，學生苦不堪言(因為學生課后還有許多作業要做，許多資料要看)。

2 選修模塊教學

高中選修課由“詩歌與散文”、“小說戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”和“文化論著研讀”5個系列組成。開設選修課是新課改的一個亮點，體現了“選擇性”，為學習者提供了更大的發展空間。但對于經濟欠發達的地區的農村中學而言，安排落實選修課成了令人頭疼的大問題。這么多專題讓學生選，以走班的形式組織教學，哪來的教師?哪來空余的教室?鑒于這些因素，當前許多農村中學只好由學校為學生選擇了省教育廳文件要求必選的專題，不實行走班制，統一安排教師按課表上課。換言之學生根本沒有選課的條件和機會，選修課無法“在充分考慮學生需要和特點的基礎上設定”。

新課標要求“選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法”，而現實中選修課教學與必修課教學并沒有兩樣，把選修課上成必修課是當前選修課教學的主要現狀。不少老師認為，既然是省教育廳文件要求必選的內容，高考肯定會考，因此還得扎扎實實地教，認真細致地分析，至于新課標強調的“更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展”讓學生考上大學后再說，大學更能促進學生有個性地發展。如一位教師教人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元自主欣賞部分《登岳陽樓》一詩，整整一節課幾乎沒有給學生“自主欣賞”的機會，課堂上基本是上課教師的講授分析，偶爾有朗讀和提問;一位教師在教這一教材最后一單元的推薦作品蘇軾的《游沙湖》一文時，全然不顧學生興趣愛好、個性發展，采用朗讀、串講等方法激情演繹了一課時。

以上所述，雖有偏激片面之嫌，卻是實有之狀。實施新課標，喊在會議上，做在公開課上，平常教學還是“穿新鞋走老路”。新課改順應時代潮流，乃大勢所趨，解讀新課標讓我們熱血沸騰，心馳神往，為何實際操作又變樣了呢?筆者認為，這主要緣于以下幾個方面的問題。

2.1 新課標脫離實際

課程標準是國家指導教學、評價等綱領性文件，它應是面向實際，面向多數，面向課程改革的執行者和實踐者。現行課程標準且不說長篇累牘，內容繁瑣，操作性不強，僅說其過高的要求就明顯脫離農村教育教學實際，令廣大農村中學師生望而生畏。要知道我們農村中學的高中語文教師接受過正規師范院校四年本科教育的寥寥無幾，大多是專科院校畢業生，有的甚至是中師畢業生。雖然他們當中有許多通過進修達到規定學歷，也不可能在新課標涉及的各個專業領域都有較高的造詣，真正能勝任新課標所要求的高中語文教學的只是極少數。而農村中小學的許多學生是留守兒童，他們大多有厭學情緒，小學、初中階段學習上欠帳太多，語文基礎非常薄弱，讓他們一下子達到新課標要求不現實。對此，著名特級教師洪鎮濤撰文《高中語文課標行得通嗎》指出:現行高中語文課程標準“嚴重脫離基礎教育實際”，“嚴重脫離了高中語文教學計劃的實際”，“嚴重脫離了教師和學生的實際”，也“嚴重脫離我國社會發展的實際”，并在文章結尾強調“這是一個嚴重脫離實際的語文課標，是一個將給語文教育事業帶來巨大災難的語文標準”，這些振聾發聵的言辭希望能引起課標制訂者的關注和反思。

2.2 高考改革步伐過小

在現行教育體制下，既然無法逾越高考這條鴻溝，就應該充分發揮高考指揮棒的作用，盡早實行高考改革，使之與課程改革適應，與課程標準對接。可以說，正是高考改革相對滯后，給課程改革和高中語文教學帶來巨大壓力。學校、教師、家長、社會眼睛盯著高考升學率，而不是課程改革帶來的學生素養的提高。我們不能否認，語文高考在改，但步伐過小。近幾年的高考中，無論是全國卷還是省區卷，其語言運用、閱讀試題基本還是老樣子，就是課改省區的高考卷，也只是閱讀題多一道選做題而已。這對課改負面影響較大，以致老師們認為進行課改還得搞高考，高考還得看分數，這就得讓學生做大量的題目訓練答題技巧。就湖南省而言，高考新方案遲遲未出臺，許多老師心里沒底，覺得新高考不會有大的動作，還是繼續按以前做法穩妥些。再說，輕車熟路，也輕松些，何必去受考慮新課標背景下的教學這份罪呢?試想，高考新方案與課標對接并能及時出臺，情況至少會比現在好。

2.3 教師素質亟待提高

課程改革成敗的關鍵在教師，因為教師是課程改革的執行者、實踐者。實施新課標的過程中之所以會出現將選修課上成必修課，上必修課也只是一心為高考，單純趕進度的現狀，雖然有眾多的客觀因素，但教師自身素質不高、教學觀念未更新是主要原因。有的教師專業知識本來就不扎實，平時又不鉆研業務，尚未弄清語文課干什么，有的教師僅把教書當作謀生手段，甘作教書匠，平時教學未能站在育人高度，不著眼于學生的發展;有的老師思想僵化，不愿接受新的教學理念，滿足于過去取得成績，不思進取。指望如此教師去實施新課標，進行課程改革，即使課標再完善，高考方案與課標對接得再好，要取得課改成功仍是大大的問號。因此健全教師評價機制，落實各級各類教師培訓目標(而不是只要交錢就可拿到“教師培訓”證書)，全面提高教師素質刻不容緩。

總而言之，我們需從以上幾個方面切實改進與提高，高中語文新課改必能走得更遠、更踏實。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準.2003.

[2]洪鎮濤.高中語文新課標行得通嗎.中學語文教學，2005(11).