談學困生數學學習中的心理障礙與對策

摘要中學學生數學學習的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產生的原因也是復雜的。因此，我們數學教師要及時準確地掌握學困生的思維狀況，改進教法，引導學困生自覺消除數學學習的心理障礙，使他們真正成為數學學習的主人。

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

作為一名中學數學教師，在日常的教學工作中，我發現幾乎每個班都會有幾個讓教師頭疼的學困生:上課不聽，作業不做。剛開始教師還有耐心對其補補差，做做思想工作，時間一長，發現他的學習沒有絲毫起色，干脆放棄。事實上，這些學困生在數學學習上或多或少存在著一定的心理障礙，只有針對他們存在的心理障礙，有的放矢，才能從根本上改變他們這種被動的學習狀態。筆者談談自己的一些看法和做法。

1 初中學困生數學學習心理障礙的具體表現

1.1 自卑心理

大多數學困生由于在數學學習中長期處在下游位置，所以在數學學習中都有強烈的自卑感，很不自信。比如:上課回答問題聲音小，會也不敢舉手，總認為自己是錯的;做完作業總喜歡找其他同學對答案，甚至抄作業;當與其他同學就某一問題有不同意見時，不敢提出來，不能堅持己見;小組活動交流時，學困生總是充當聽眾，不能主動參與等。這些都是自卑心理在作祟。

1.2 厭學心理

在數學學習中，由于長期得不到“成功的體驗”，而是無數次的嘗試失敗，學困生或多或少都有一種厭學心理。這種厭學心理隨著年級的遞增也是呈遞增趨勢的。它由最初的“上課聽的不認真，作業做的不認真”向“上課不聽，作業不做”轉化，最終以“逃課，綴學”作為它的終結。

1.3 意志力差

學困生在學習數學的時候，表現出較差的意志力。如課堂上不能堅持長時間的認真聽課，做小動作，或被教室外一些微不足道的小事吸引而轉移注意力;簡單的題目做的很快，一旦題目有點難，就望而卻步，怕苦怕煩;當堂作業在老師監督下能認真完成，而家作則不能認真完成;經教師做思想工作后短期內學習態度有所轉變，但堅持不到幾天就又“打回原形”等。

1.4 畏懼心理

一方面，個人情感方面出現障礙，自我感覺數學學習常常失敗，有強烈的挫折感，不愿學習數學，在心理上對數學產生懼怕、回避。另一方面，初中階段的數學學習從小學以直觀、形象思維為主的教學向初中的注重邏輯思維能力培養的教學轉化，對學生的運算能力、邏輯思維能力和分析問題解決問題的能力都要求較高，學困生對其望而生畏。而數學本身就是一個不斷練習，不斷糾錯的過程，學困生在做練習的過程中，要比一般學生要遇到更多的困難，長此以往產生畏懼心理。

1.5 依賴心理

這種依賴心理體現在三方面:一是課堂上依賴教師。期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵;期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于模仿硬套。二是作業上依賴同學。作業會做時喜歡跟同學對答案，以期找出作業中的錯誤;作業不會做或不愿做時抄同學的;有問題不喜歡獨立思考，而喜歡問同學或干脆放棄不管。三是回家依賴家長。學習上缺乏自覺性。家庭作業和復習工作只有在家長的監督下才能認真完成，沒有了家長的監督，學困生的家庭作業就得天天在老師的監督下“重做”。

2 學困生數學學習心理障礙的形成原因

2.1 家庭教育對學困生數學學習心理障礙形成的影響

家庭教育是學困生心理障礙形成的重要原因。在我所接觸的學困生中，大部分家庭教育都有問題，具體體現在:

(1)家長對子女沒有要求。許多家長，自身文化程度較低，因此，當子女進入學校后，就以為進了“保險箱”，把教育子女的責任全部推給學校，忽視了家庭教育對子女的影響，對孩子的學習不聞不問，致使孩子養成不良的學習態度和學習習慣。

(2)只注重結果，不注重過程。家長對子女的學習結果很關心，卻忽視最重要的過程。當學困生學習遇到困難時，家長往往不是幫助子女尋找“問題出在哪兒?該怎么解決?”而是一味責備、諷刺、打擊子女，使學困生對數學學習失去信心，產生自卑心理和厭學心理。

(3)由于父母工作比較忙，子女讓爺爺奶奶照顧。而爺爺奶奶只能在生活上照顧他們，學習上則無能為力，使一部分學生學習態度散漫，學習習慣差，時間一長就成為學困生。由于在學習心理上長期得不到正常的溝通與心理輸導，就容易形成焦躁、畏懼、意志力差等心理障礙。

2.2學困生的個體差異對數學學習心理障礙形成的影響

學困生在數學學習中明顯表現出數學的思維障礙，不靈活，效率低，效果差。具體體現在:

(1)理解題意的能力非常差。我們經常遇到這樣的情況，教師在給學困生講解題目時一字一句、有重點、有突出的給學生讀題，然后再對題意作進一步的“翻譯”解釋，最后才是思路上的導入，學困生可能當時明白，但一旦脫離了教師的“翻譯”，學困生就會再次陷于“讀不懂”的狀態中。導致學生對教師有強烈的依賴心理。

(2)思考過分依賴感性認識，思考表面化。學生的思維活動限于某一個知識點，遷移能力低，沒有形成完整、優化的數學認知結構體系，概括水平低，不會多方面探索解決問題的方法，數學的應用能力低。這也就易讓學困生產生慣性心理等心理障礙。

(3)運算推理能力差，解題步驟不清晰，不會合情推理，由條件不會發現與之相關的結論，導致解題過程錯誤。

(4)學習方法不當。許多學困生喜歡采取文科的死記硬背的方式學習數學，沒有把握數學對象間的相互關系，對數學對象理解不準確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經常與其它數學概念相混淆。

2.3 學校教育對學困生數學學習心理障礙形成的影響

作為數學學習的主陣地，學校教育對學困生的心理障礙的形成有著不可推卸的責任。具體表現為:

(1)過早的給學生“貼上標簽”。學齡前兒童由于受到的家庭教育、早期教育各不相同，思維靈活程度參差不奇。因此許多幼兒園或低年級教師一開始就給學生貼上“聰明”或“不聰明”的標簽。這一方面給家長一種心理暗示:我的孩子“不聰明”，我對他不抱太大希望，自然對子女學習上的期望值會降低，隨之降低的是對子女的要求;另一方面這也給學生一種心理暗示，既然我“不聰明”，我再努力也比不過別人，干脆不努力了，從而放松對自己的要求。時間一長，這部分學生就變成了學困生，逐漸形成了自卑心理和依賴心理等心理障礙。

(2)偏重結論。偏重數學結論而忽視數學過程，這是數學教學過程中長期存在的問題。教師在教學過程中，自覺不自覺的忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看“結論”評分，很少顧及“數學過程”。再加上家長只注重結論和分數，從不過問“過程”，無疑助長了學困生數學學習時只偏重結論的心理。發展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數學問題，無法形成正確的概念，智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

(3)教師教學方法和學法指導不到位。許多教師對素質教育缺乏科學的全面的認識，教學方法單調死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性，不能適應新課程改革的需求。同時，往往忽視對學生學法的指導，使學困生在數學學習中產生依賴心理、慣性心理等心理障礙。

3 引導學困生克服數學學習中的心理障礙的對策

3.1 如何利用家庭教育來引導學困生克服數學學習的心理障礙

學校要充分利用家庭教育來克服學困生的心理障礙。一是利用家長會或家長學校等途徑對家長進行“家庭教育”的指導，幫助他們認識到家庭教育對學困生的重要性，教會他們如何與孩子溝通，如何幫孩子重拾學習的信心等。二是把“與學困生的家長及時的聯系與溝通”作為數學教師的一項常規工作，抓緊抓實。既讓家長及時了解學困生在學校的表現，又讓教師及時了解學困生在家的學習情況。更重要的是讓學困生體會到父母和老師對他的關心和重視，從而逐步克服數學學習中的心理障礙。

3.2 如何利用學校教育來引導學困生克服數學學習的心理障礙

如何引導學困生克服數學學習的心理障礙，增強數學教學的吸引力?筆者認為可從智力因素的培養和非智力因素的培養兩方面入手，兩管齊下，進行引導。

3.2.1 智力因素

一是注重學困生基礎知識和基礎技能的訓練。讓學困生清楚教學內容的知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用。對學困生進行有針對的訓練，打牢基礎，對他們的后續學生起到奠基作用。

二是注重學困生實際，因材施教。教師要深入調查研究，了解學困生實際，教學內容也盡量跟學困生的生活實際相聯系，激發學困生學習興趣;同時還要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的實用價值。

三是教學過程中注重過程教學。首先要揭示數學問題的提出或產生的過程;其次是揭示新舊知識的銜接、聯系和區別;再次，揭示解決問題的思維過程和思維方法;最后，對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結。

四是注重教法研究和學法指導。注重教法研究是指既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手;而重視學法指導是指在數學知識教學、能力訓練的同時，要對學困生進行數學思維方法、學習方法、解題方法等進行的指導。

3.2.2 非智力因素

據科學研究表明非智力因素對數學學習有顯著影響。如何培養學困生的非智力因素?筆者就這一問題談談自己觀點。

一是建立融洽的師生關系，激發學困生數學學習的情感。正所謂“親其師而信其道”，學困生往往會因為喜歡一個老師而去喜歡他所教的課程。融洽的師生感情是調動學困生學好數學的強勁動力。當師生情感入于十分和諧的狀態，學困生就會感受到上數學課是一種“快樂”和“享受”，從而也樂于傾聽老師的講解。在課堂上，鼓勵學困生說出自己的看法、意見、問題，對于他們所提出的總是都給予最充分的肯定和鼓勵，并耐心熱情地幫助他們找出困難所在，讓其完全參與并沉浸在輕松愉快的教學過程中，在教師的幫助下不知不覺地解決難點、難題，這對學生重拾信心很有幫助。

二是形成良好的班風、學風，培養學困生良好的學習態度和學習習慣。加強班風、學風建設，優化學習環境;開展“一幫一”互助小組;引導班級形成正確的輿論導向;加強家訪，與家長及時溝通，使學困生有一個“關心互助、理解、鼓勵”的良好學習環境。

三是建立目標體系，增強學困生的目標意識。數學教師要有一個教學目標體系，包括班組目標、小組目標、個人目標，面向全體學生。而對于“學困生”針對他的意志力較薄弱，長期目標一般堅持不下來，更多注重他的短期目標的達成，鼓勵他“小步走，快步走”，學困生一旦每次的短期目標都能達成了，他的自信心就有了，意志力也得到了加強，再對他提出長期目標，比較合適。

總之，中學學生數學學習的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產生的原因也是復雜的。因此，我們數學教師要及時準確地掌握學困生的思維狀況，改進教法，引導學困生自覺消除數學學習的心理障礙，使他們真正成為數學學習的主人。