小學英語語篇教學之我見

摘要語篇教學要有整體性和滾動性，要做到聽力先行，限時閱讀，提高學生的語篇學習能力，還要融進趣味性，讓學生積極體驗、參與和實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得語言能力的發展。

中圖分類號:G623.3文獻標識碼:A

伴隨著小學英語學科的成長，我們這一路的關注點從詞匯教學到對話教學，再到語篇教學。每一次的潛心探索都是一次成長和提高。我們研究的目的只有一個，那就是:讓孩子們學得更好，讓小學英語這一學科“飛”得更高。面對著“語篇教學”這一新的挑戰，我學習，我嘗試，我總結，我再實踐。本文對語篇教學略作探討。

1 一個誤區

很多時候我們會認為語篇教學，就是教一篇短文，其實這是個誤區。廣義的語篇教學是指任何以完整篇幅呈現的文字材料的教學。這就包括各種文體的語篇教學。小學英語語篇教學是指對語篇的閱讀理解教學，以獲取、分析、整理和應用文本信息為主要目的。

2 兩個要點

2.1 語篇教學要有整體性

在實際的教學中，我們容易犯的錯誤就如父母對孩子們的溺愛，想得過于周全，生怕他出錯。例如學習“What’s her name? Her name is Chen Jie.”這一新知時，往往會有這樣的情況，老師問完:“What’s her name?”之后，就會替學生說出“Her name is……”，然后學生只說最關鍵的答案“Chen Jie”，而并非是整體輸出“Her name is Chen Jie.”。因而在實際教學中，無論是詞匯、句型還是短文，我們都要有語篇意識。這個“語篇意識”，我的解讀是學習材料一定要整體輸入、整體輸出才是最有效的。

2.2 語篇教學要有滾動性

小學生的學習特點之一就是易接受，易忘記。對新知識，孩子們的接受能力很強，但同時又容易忘記，因而這需要我們一遍遍地復現，一次次地鞏固。語篇則恰好是一個滾動復現的好平臺。語篇就如一個大雪球，將學生學過的相關知識都融合在一起，在進一步學習中加以提升。如，四下Unit 3 A Read and write，這部分內容就涉及到了學生學過的顏色詞匯，還有A部分新學的服飾詞匯。 我們可以結合主要句型Is this your……? Please pass me my….My shirt is ….來滾雪球，通過“能干的大象幫忙洗衣服”、“高個子的長頸鹿幫忙收衣服”等場景，將所有學過的顏色詞匯和服飾詞匯都滾動到這個語篇中來。在進一步操練中提升。

3 三種嘗試

嘗試一:整體感知，聽力先行。

語篇教學中有一種方法叫做“三讀法”:即pre-reading ， while-reading and post-reading。也可謂之“讀前、讀中和讀后”。在預先閱讀部分，我嘗試著以聽力的形式讓學生整體感知該閱讀材料，同時配以一到兩個簡單的問題，引導學生有目的地去聽錄音，體會整個語篇的魅力，而不是一開始就把全部的精力放在詞句上。一段時間下來，能在聽錄音的過程中找到答案的學生越來越多了。

曾聽過一位老師的一節語篇教學課，教學內容為PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.在引導學生閱讀前，老師讓學生聽一首有關春、夏、秋、冬的小詩。如: Spring， spring. Spring is green. Spring is colourful. I can fly kites in spring. I can go hiking in spring. Spring， spring. I love you spring. Summer， summer. Summer is red. Summer is hot. I can swim in summer. I can eat ice cream in summer. Summer， summer. I love you summer. 這樣讓學生在優美的音樂中聆聽，感受小詩的內容與境界，讓學生初步感知了文本材料的基本內容，為文章春、夏、秋、冬等段落的閱讀做好堅實的鋪墊。

嘗試二:限時閱讀，提高速度。

為了系統地訓練學生的閱讀能力，我嘗試著采用了限時閱讀的發法。我用PPT做了一個計時器，然后在學習語篇時，給學生一至兩個問題，告訴學生在規定時間內完成。計時開始后，學生由于受時間的限制，勢必會一改以往拖拉、無目的的閱讀習慣。長時間的訓練之后，學生的閱讀速度就能加快，對語篇的關注度也會提高。另外培養學生提問的能力也有助于學生養成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。通過閱讀標題、第一段或中心句，形成對全文的內容的預測，引導學生圍繞問題who， where， what， when，how等方法去閱讀，而且帶著自己猜測的可能答案去理解閱讀內容，把文字閱讀變為印證活動。

嘗試三:融境于篇，為趣而讀。

小學階段，我們語篇教學的目的就是:Reading for fun?？v觀PEP小學英語的“Let’s read”，我們不難發現其形式以對話居多，當然也有以短文形式出現的。但在仔細分析之后，我發現“Let’s read”的對話又有別于“ Let’s talk”部分的對話?！?Let’s talk”部分的對話強調的是句型結構的滲透，而“Let’s read”的對話則側重于大信息量的輸入與分析。一段對話之中還是有可做之“文章”的。但這些語篇總體缺乏與學生生活實際緊密相連的情境，因而盡管學生在一問一答，但興趣不大，也缺少表演的欲望。

一次偶然的機會，我要上五下內容的語篇教學示范課，范圍是四至六單元的“Read and write”。所以我(下轉第172頁)(上接第170頁)就嘗試和實踐了我的想法:對語篇材料中原有的人物和情境進行了改動，但句子內容不變。(因為這涉及到學生之后的錄音模仿。)

我選的是五下Unit 5 A Read and write。這個語篇本身的情境就是孩子們在觀察動物時的對話，對于這一情境，學生興趣不大。于是我設計了“狐假虎威”的主線貫穿了整個語篇的所有知識點和學習過程。

在熱身時我設計了“邊點身體部位邊說My nose/My mouth…”的游戲。緊接著我用逐層深入的辦法來解決本課時的難點“The elephant is drinking water with its trunk . ”，我依次用了這些句子: I’m reading with my mouth . You are reading with your mouth. The elephant is walking with its legs. What is the tiger doing? Do you want to know? Let’s have a look.

之后呈現一張圖片:沒有鼻子的老虎(T: Oh! He’s borrowing a nose now.)緊接著PPT出示三種小動物的鼻子:狐貍的鼻子，大象的鼻子和老虎的鼻子。引入主人公狐貍，幫老虎找鼻子，解決知識點trunk，再結合新句型問答:“ What is the elephant doing? It’s drinking water with its trunk. ” 同時又呈現了本課時的主要情境“狐假虎威”。

總之，學習應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得語言能力的發展。 小學語篇教學也應遵循這一特點和規律，只有這樣，我們的小學英語教學才能達到真正意義上的有效。