淺談中考英語聽力的提高

摘要英語作為一門語言學科，學生在學習的過程中，由于受周圍環境的影響，特別是母語的影響，加之由于聽力考試的“轉耳即逝”的特點，題型的復雜變化。

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

英語作為一門語言學科，學生在學習的過程中，由于受周圍環境的影響，特別是母語的影響，加之由于聽力考試的“轉耳即逝”的特點，題型的復雜變化，因而使聽力學習會更難上加難。我們在監考時經常會看到這種現象:在播放聽力時，聽力材料還未播放，有的同學早已寫上答案A，B，C ，或者有的同學在聽時采用抓鬮的行式，抓上A是A，抓上B是B。看著他們茫然的表情，作為一個英語老師真的會很心痛。在中考復習前，我們所用的課本配套聽力材料，各單元分別由“聽力熱身(Warming-up Exercises)”、“日常交際(Daily Dialogues)”和“興趣樂園(Fun Park)”三部分組成。其中，“聽力熱身”主要為掌握單詞和重點句型而設置;“日常對話”緊緊圍繞本單元的話題設置的一些較為常見的、純正的英語日常交際句型、“興趣樂園”收錄了一些膾炙人口的繞口令、謎語、幽默故事、笑話等，目的是讓同學們從多角度、多層面接觸英美文化，進而提高興趣開闊視野。然而，受應試考試的影響，配套聽力材料的題型和中考題型完全不同，盡管反復聽，學生還是難以適應中考試題的類型。

針對這種情況，我結合自己多年的聽力教學經驗，給考生提出一些應急對策，望有所幫助。首先，我們應該知道影響聽力理解的因素是什么。 聽力是一個接受、理解聲音的過程是聽者對說話者所傳來的編碼訊息進行解碼(decoding)的過程。

根據安德森(J.K Anderson)的觀點:聽力理解由三個相互關聯而又循環出現的階段組成:(1)感知階段(perceptional processing);(2)分析階段(parsing);(3)運用階段(utilization)。

章兼中等人指出，影響聽力理解的因素有主觀和客觀兩方面，主觀方面涉及語言知識、背景知識、認知策略和情感因素，客觀方面指組塊或意群、語言的隨意性、語速、重音和人際交往。(章兼中、愈紅珍:《英語教學心理學》，警官教育出版社，1998年版)

陶嘉瑋把影響聽力的障礙歸結為語言和非語言兩方面，其中語言方面包括語音、詞匯、語法和綜合理解的障礙，非語言障礙是指心理和文化障礙。(陶嘉瑋:“英語聽力理解障礙分析與對策”，《國外外語教學》1999年第三期)

李開榮則從三個方面分析了影響聽力的因素，即生理因素(說話速度、熟悉程度、講話結構、注意廣度和記憶廣度)，心理因素(積極性、態度、假聽和注意力過度集中)，以及可觀因素(聽的環境、氣氛和說話者)。(李開榮:“聽力的語言心理認知與訓練”，《外語界》2002年第 二期)綜合以上表述，影響聽力的因素主要來自四個方面:聽者、說話者、聽力材料、聽的環境。

其次，要弄明白聽力的類型劃分的標準。按照聽的方式:聽力可以分為精聽、掠聽、跳聽。精聽就是一般的聽力理解，要聽大意和具體細節。掠聽只要求獲取一個大意或者一個總的印象。跳聽不要求理解總體大意，而是捕捉某些具體細節信息。

目前，我們使用的是傳統的“三步法”(即聽錄音—做選擇題—對答案)形式單一、方法單調。第一步是單向的信息傳播。第二步是以識別性活動代替語言產出活動。第三步用教育測量活動取代語言習得活動。

現代心理學語言學研究表明，聽力理解過程不是被動的過程，而是一個積極的創造性的思維過程，也是一個復雜的心理語言過程。它需要聽者具備聽和說的基本知識，即有關的詞匯、語音語調、語法、語用知識以及情感因素、識別技能、預測能力。在平常教學中，應充分運用聽力教學策略，具體如下:

(1)集中訓練為輔，分散訓練為主。集中訓練聽力是集中時間和集中內容，它必須脫離正常的語言教學任務進行;分散訓練聽力是間隔時間和分解內容，它可以貫穿于整個教學活動。但在分散訓練一段時間后或在考前適當安排一些集中訓練是有必要的。從學習實際出發，聽的能力形成既需要分散在日常語音、語法、詞匯和課文教學中進行細水長流的訓練，也需要適當集中時間進行專門的、系統的、有指導的訓練。二者結合才有效。

(2)精聽與泛聽相結合。精聽是訓練聽力的基本功，它要求聽者全面聽懂文章大意，掌握所聽篇章的基本詞匯、短語和結構。精聽的次數一般不限，可以反復多遍，直至聽懂。做逐詞逐句的聽寫練習是檢測聽的效果、訓練精聽的最好手段。泛聽是指實時收聽廣播電視節目或延時聽各種事先錄制的材料，泛聽的次數較少，一般聽一至兩遍。泛聽時不必字字聽懂，重點放在語篇的理解上。

精聽和泛聽的目的不同、內容迥異，但二者相互關聯。精聽追求“少而精”，注重“質”;泛聽力求“大而全”，關注“量”。精聽沒有交際的真實性，泛聽具有交際的真實性;精聽有利于增加詞匯量，泛聽能夠擴大知識面;精聽是泛聽的基礎，泛聽是對精聽的鞏固和補充。在相同時間單位里，精聽的內容較少，泛聽的量較大。

(3)訓練預測的技能。預測的方法在聽力教學中具有非常積極的作用。首先，它能夠調動學生主觀能動性。預測的方法順應了人的認知規律，滿足學生的求知欲。其次，它能夠培養聽力技能。被預測的內容會引起學生關(下轉第177頁)(上接第173頁)注，產生更深刻的印象，而且一旦學生自覺地預測和語境相聯系時，聽的能力就會上一個新臺階。

我在給學生練習聽力材料時，每套試題均播放兩遍，并針對學生底子參差不齊的情況，因材施教，因人而異。聽力較好的同學不看材料先聽一遍，并要求他們將選錯的題畫出來，第二遍播放時，讓他們看著曾選錯的材料再聽一遍，以加深印象;對于聽力差的學生，不是讓他們急于聽，而是讓他們在聽之前花十分鐘左右的時間，先把聽力材料逐句翻譯，搞懂每句的意思然后再聽。這對于聽力差的學生效果特明顯，因為有的學生拿著一個句子看上半天都翻譯不出來，試想這類學生看著聽力材料都感到吃力，那么，在播放聽力材料時又如何能聽懂其中的意思，從而選對答案呢?

當然，在具體答題時，還要知道疑問代詞what，which， who， whose 和疑問副詞when， where， how， why 所引導的特殊疑問句是考試的重點。what 句型中測試的內容有職業、天氣、電話號碼等如:what’s his father ? What’s the weather like?What’s her phone number?Who句型重點測試的是:Who are the two speakers? whose，which 相對出現的較少。When引導的問句有問到具體的時間，如:at8o’clock;有的如大時間:this afternoon; during...等。where句型多為測試事發點，如:Where may the dialogue take place? How句型較為復雜，how many，how much，how long， how often ，how soon ，how far 等均在考察范圍內，how 又側重考察的是方式:How dose she go to school?其次，要熟練掌握一些固定的答語，如:why not ，what about ...?回答: A good idea. Thank you.... 回答:You’re welcome. You’re very beautiful in this dress. 回答:thank you.等。

最后還應培養良好的應試技能:

第一，預讀聽力材料，帶著問題有目的去聽。具體的做法是:放松自己，盡量保持冷靜，試卷一拿到手，在播放錄音之前，把試卷上該題的問題和選項快速讀一遍，一定要注意一些數字、地點、人名和其他的一些重要信息。結合所提供的信息，有意識的聽。

第二，抓關鍵詞。在聽力測試中，不可能每個詞，每個句子都聽得十分清楚。要知道在材料中總是會有一些關鍵詞，你應該一直做好筆記。在聽力測試中切勿因沒聽清或沒聽懂某個詞或短語而煩躁，有經驗的考生會從容不迫地調整心態，緊跟著磁帶走。這樣不會影響聽下一道題。

第三，排除無用的答案 。磁帶播放完后要及時整理答案，確保沒有錯過任何細節，根據你的理解，把所給的答案作比較，選可能性比較大的。

總之，英語聽力不可能孤立地進步提高，聽說讀寫的能力是相輔相成的，聽力學習是一個長期的、反復訓練的過程。所以要想提高英語聽力，除了要堅持天天聽，日集月累，還必須同時抓好說、讀、寫綜合能力的提高。