談在高等數學教學中融入情感教育

摘要數學教育不只是傳授知識和發展能力，也應該重視學生的情感教育。情感教育是數學教學中的潤滑劑和催化劑，本文探討了在數學教學中融入情感教育的幾種方法。

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

1 情感教育的作用

心理學研究表明，學生的學習并不是一個“純認識”的過程。學習本身包括認識和情感兩個方面。學生由于知識和生活經驗的缺乏，他們不善于用理智來支配情感，而是常常以情感支配和影響理智。因此，在學習過程中，學生的情感因素擔負著信息選擇的任務，即對信息進行鑒別和篩選。當學生對教師產生感情，將教師當成朋友、親人時，不用教師多說，他們自然而然會主動并且積極的完成學習任務。反之，如果學生不喜歡某教師，必然產生逆反心理，將這種不好的情緒連帶到該教師所教的學科上，從而影響教學的效果。可見，情感教育在教學中的重要作用。所以作為一名教師，在教學過程當中，應在充分考慮傳授知識的同時，還要充分發揮情感因素的積極作用，使認知因素和情感因素得到和諧統一，充分調動學生的學習主動性和積極性，以達到增強教學效果的作用。

高等數學由于其抽象難懂、枯燥乏味的學科特點，本身就不容易被學生接受，再加上許多學生由于種種原因導致數學基礎差、底子薄，在一開始接觸高等數學時就會有恐懼感，認為自己學不好，甚至放棄。如果教師不注重情感的投入，勢必讓學生感到數學就是一大堆數字、公式和定理，進而討厭數學，從而不能達到預想的教學效果。因此，在數學教學中，更應注重和發揮各種情感因素的作用，使教學內容和學生的情感有機結合，讓學生在最佳的情緒狀態下不知不覺地進入學習情境，從而使數學教學成為令學生真正向往的積極愉快的活動。

2 如何在數學教學中融入情感教育

2.1 重視師生情感的培養

學生也渴望平等和被尊重，希望教師既是“良師”，更是“益友”;另一方面，雖然學生讀書是為了他們自己，但在他們的心目中，他們讀書就是為了教師和父母的。因此，教師只有真誠地關愛學生，幫助他們解決學習以外的、諸如情感、生活等各方面的問題，甚至可以是當地投其所好，來拉近彼此的距離，和學生成為可以“交心”的朋友，激起學生情感上的共鳴。

正所謂“親其師，信其道”，當學生和教師成為朋友時，他們一定會把對教師的感情遷移到這位教師所教的學科中，進而形成一種學習的動力。相反，如果師生關系不融洽，學生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使你的教學過程設計得再好，學生也很難參與進來，甚至不配合你的課堂教學，這樣便達不到預期的效果。

所以在教學中教師要重視師生之間的積極的平等的情感交流，應當從思想、生活、學習上關心學生，走進學生的內心世界，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難，了解他們的心態和興趣愛好，真心實意的溝通和交流，通過教師對學生的摯愛和期待，對學生產生巨大的感染力和推動力，激發他們刻苦、頑強學習的精神，引導學生去認真思考，促進他們更加深入地學習數學。這樣學生集中精力學習，教師的教學水平也得到充分發揮，提高課堂教學效率和學生的學習效果。

2.2 增強學生學習數學的興趣

學生學習數學興趣的培養與激發，有賴于數學教師的精心培養和細心呵護。心理學認為，思維是由人們的認識需要引起的，沒有認識的需要就不會引起積極的思維。因此，教師要善于根據學生特點對每堂數學課都能精心創設一些引人入勝的教學情景，將那些枯燥、抽象的教學內容設計成若干有趣、誘人且易于接受的問題。此外，在教學過程中巧妙地提出問題，激發學生的好奇心和求知欲，運用生動形象，具體鮮明，妙趣橫生的語言將教學內容表達出來，從而使數學課堂妙趣橫生，改善數學學科的繁難，枯燥乏味的負面特點，使學生在學習數學的過程中也能感受到其樂融融。

另一方面，在課堂教學中，教師可以通過精心設計一些教學活動和教學策略來能激發學生的學習情感，觸及學生的心理需要，從而激發學生的學習興趣。

2.3 讓學生參與到課堂教學中

學生是學習的主人，教師的“教”是為了誘導學生的“學”。所以講課時，教師應當引導學生探究，不要急于代替學生思考，把一些計算或解題的方法和盤地教給學生，這種教學，學生吃的是現成飯，學得快，忘得也快，更談不上自己去尋找方法。

教師應在教學重點的地方設問，在關鍵處啟發，要設計懸念激發學生探索的興趣和精神，使學生感到課雖盡，意無窮，留下難忘印象。當學生迷路時，引導他們辯明方向，尋找方法解決問題，從而可以讓學生體驗到成功的快樂。

其次，教師應創設情景，巧妙地提出問題，激發學生的好奇心和求知欲，讓他們討論、質疑、交流、大膽發表自己的觀點，并營造一個和諧的氛圍，使每位學生即使發表的觀點錯了也不用擔心被批評。這樣，學生心無疑慮，自然就會興奮，產生內心情緒的積極體驗，從而參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，成為學習的真正主人。

2.4 通過數學教師自身滲透情感教育

在一定條件下，一個人的情感可以感染他人，使之產生相同的情感體驗。在教學過程中，數學教師對數學知識的態度表現不同，其教學效果必然不同。我們常常看到一名優秀并熱愛學生，熱愛數學，以高度的使命感、自豪感對待數學教學的數學教師的教學形象、教學方法和教學設計內容往往能激發出學生的求知欲，潛移默化地影響學生，使他們更好地感受和理解教材內容。所以，作為一名數學教師，應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態度和鉆研精神，并有發自內心的對數學的喜愛，從而激起學生的情感共鳴，讓學生自然而然的去愛數學。

此外，要充分利用教師自身的情緒感染學生。情緒是感情的外在表現，教學過程中教師的情緒和學生的情緒總是在互相影響、互相感染的。教師的教學情緒甚至一舉一動都無時無刻不在影響著學生的情緒，所以在教學過程中教師要以飽滿的情懷、真摯的愛撫去對待學生，使之產生情感共鳴，產生積極主動地投入到學習活動中的效應。

2.5 用數學的美陶冶學生情操

常言道，愛美之心人皆有之。美的事物，人們總是樂于接受和追求的。很多學生之所以不喜歡數學，都是因為他們認為數學除了公式就是概念，太抽象，太枯燥，缺乏對數學美的發現和領悟。

羅曼羅蘭說過:“世界上并不缺少美，缺少的只是發現美的眼睛。”數學也是美的。比如數學用幾個字母符號就可以表示出客觀事物間的數量關系，幫助人們發現自然界的規律，其恰恰是體現了數學的抽象美。再比如從一組簡單明了的數學定義、定理出發就可以推導出一系列的定理和公式，其體現了數學學科本身知識結構的內在美、和諧美。此外數學的美還體現在數與形特征的表象美，數學思想方法獨特奇異的美，圖象信息簡潔形象的美，圖形對稱和諧的美、解題方法新穎巧妙的美，數學公式的對稱、統一美等等。

數學的美是一種深層次的美，所以作為一名數學教師，在不斷提高自身的專業知識水平的同時，還要提高自身的美學修養，在教學過程中，結合教學內容不斷地展示數學美，將數學美貫穿于整個過程中，引導學生去發現、感受、領悟數學的美，使學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美的世界，激發他們求知的情感，提高學習數學的積極性，產生愉快的情緒，進而升華為渴望繼續學習的情感。

3 結語

數學教學既是傳授數學知識的過程，也是師生雙方思想和情感交流的構成。在數學教學中，積極構造情感教育的適宜環境，給情感教育留有豐富的空間。情感教育的素材需要教師去創設，適宜環境需要教師去構造，運用時機需要教師去把握。只有這樣，才能使其自然熔入數學教學中，真正發揮對數學教學的催化作用。

參考文獻

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