中學生英語自我學習效能感的培養

摘要本文試就中學生英語自我學習效能感的培養作探析，旨在闡述運用合理有效的教學方法對提高學生的上述學習效能，增強他們學習英語的內驅動力所起到的促進作用。關注中學生學習效能感的培養，不僅能夠激發學生學習英語的潛能和興趣，還能夠幫助學生充分調動自身的多種語言學習認知器官進行綜合地協調，以提高他們的英語學習效果。學生的英語學習自我效能感培養，就是在尊重學生英語學習個體差異的基礎上，依據文本教學內容優化教學方法，幫助他們樹立英語學習的自信心，提高他們學習的效果。這些方法的培養，不僅能夠起到優化課堂教學過程好方法的效果，還能夠真正發揮學生的學習主體地位和作用，增強他們學習的主動性和積極性。

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》認為，在教學中圍繞學生的學習主體地位和作用，優化教學過程和方法，培養學生自主學習和主動探究的良好學習習慣，是提高課程教學有效性的重要途徑和方法。學生作為課程學習的主體，學習激情和興趣則應該對提高他們綜合語言運用能力具有積極的促進作用。筆者以為，在教學中從學生的學習發展需要和個體差異出發，通過創新教學思維模式來激發學生學習英語的潛能和興趣，一方面，能夠提高學生的英語自主學習和主動探究能力，培養他們良好的語言學習習慣;另一方面，能夠切實增強他們學習的主動性和積極性，增強學習的自信心。在教學中，鼓勵學生積極表達，增強學習欲望;運用師生互動探究，提高學習效能;借助激勵評價，提高學習自信等都有助于培養學生的英語學習自我效能感，從而提高課程教學的有效性。

1 英語自我學習效能感的理解

英語自我學習效能感是指在英語教學中，從學生的學習主體地位和作用出發，關注他們的語言學習發展需要，優化教學過程，激發學生學習英語的主觀能動性，幫助他們形成一種自主學習、自我發展、自我創新的學習心理，從而增強他們學習英語的自信心。

該種學習心理主要具有如下的特點:(1)自主性，即這是學生在學習過程中所形成的一種自我學習模式，要求學生能夠發揮自身學習的作用進行自我學習和主動探究;(2)激趣性，即這種學習心理不僅能夠幫助學生增強英語學習的主動性和積極性，還能夠激發他們的學習興趣，滿足他們的學習發展需要;(3)促進性，即能夠在提高學生的學習心理的同時，促進他們英語知識和技能的有效內化生成，更好地滿足他們學習發展的需要。

2 英語自我學習效能感的培養途徑

2.1 鼓勵學生積極表達，增強學習欲望

教師作為課程教學的組織者和引導者，發揮自身的引導示范作用，鼓勵學生積極參與課程教學，激發他們的英語學習表達興趣和激情，一方面，能夠達到活躍課堂教學氛圍作用;另一方面，能夠激發學生學習英語的潛能。

筆者以為，鼓勵學生積極表達，增強學習欲望，以下幾方面不可忽視:(1)尊重學生的語言學習個體差異，讓學生能夠有適合自己的語言學習發展范圍，以此來滿足他們的學習發展需要;(2)重視學生的語言表達成果，讓學生能夠更有信心和激情投入英語的學習表達交流之中，讓學生能夠看到自身存在的價值意義，增強學習的自信心;(3)教師參與學生的學習過程之中，讓他們能夠有一定的學習引導，提高學習效果。

例如，在《牛津初中英語》(Fun with English)8BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，筆者要求學生:首先，運用文本中的語言詞匯概括文章的表達大意;其次是，要求學生能夠找出自己的疑難之處，并允許學生通過同桌討論、小組合作等多樣化的方式來參與學習;最后，建議學生以“An interview with our teacher”為話題，予以自我表達。

2.2 運用師生互動探究，提高學習效能

新課程英語教學認為，運用任務型教學模式，不僅能夠讓學生更好地學習和使用英語，還能夠提高學生學習英語的效率。任務型教學模式主要就是通過合作探究的方式來完成，讓學生能夠增強自身的學習體驗，提高語言運用能力。

筆者以為，運用師生互動探究，提高學習效能，首先應該選好探究話題，讓學生有學習的內容;其次是注重互動探究生成，讓學生能夠進行表達交流;最后，教師深入學生的活動之中，讓學生有一定的學習合作興趣。

例如，在《牛津初中英語》8BUnit 6A charity walk的“Reading We need your support Oxfam Trailwalker”的教學中，筆者要求學生在自主閱讀和主動探究的基礎上，就Oxfam Trailwalker的產生緣由以及重大意義等方面予以探究，讓學生能夠更好理解感悟文本表達內容，教師就上述探究參與學習過程之中。

2.3 借助激勵評價，提高學習自信

在課堂教學中借助激勵評價，不僅能夠緩和師生之間的緊張氛圍，讓學生感受到自身存在的價值，激發他們學習英語的主觀能動性和內驅動力，還能夠在充分調動學生的多種學習感官的基礎上幫助學生形成多元化的學習思維能力，能夠有效地促進他們知識和技能的內化生成。這種激勵性評價方式也是英語課堂教學中不可缺少的重要內容。

筆者以為，借助激勵評價，提高學習自信，以下幾方面不可忽視:(1)尊重學生的學習勞動成果，將表揚性評價充分融入對學生的學習認可和欣賞之中;(2)鼓勵學生發揮自身的英語學習想象思維，運用多元化的表達形式來充分表達語言文本學習內容;(3)展示學生的學習成果和創造，以此來激發他們的發展創新的意識，提高學習效果;(4)培養學生的團結合作的良好學習習慣，通過互相幫助和互相學習來增強他們的學習自信心。

3 英語自我學習效能感培養的思考

(1)英語自我學習效能感培養應該尊重學生的學習個體差異。在教學中應該依據學生的不同學習層次而制定合理的教學策略，讓學生能夠在各自最近發展區域內得到發展和提高。

(2)英語自我學習效能感培養應該激發學生學習主觀能動性。在教學中根據學生的語言語言學習發展規律，運用多元化的教學思維模式來增強他們學習的主動性。

(3)英語自我學習效能感培養應該做到培養學生發展創新性。在教學中，學生的主觀能動性一旦被激活，其學習的自信心就會得到增強，他們的發展創新精神也就有所提高。

綜上所述，在新課程初中英語教學中，圍繞文本教學要求和學生的英語學習個體差異，優化教學過程和方法，從激發學生學習英語的主動性和積極性出發，幫助他們形成更為合理的自主學習方法，能夠增強他們的學習自信心。這些方法的運用，一方面，符合新課程英語教學的以學生為學習主體，培養自主學習習慣的理念，有利于培養學生的主人翁學習意識;另一方面，能夠讓學生的有效地學習和使用英語中，形成更適合自己的方法，從而培養他們正確的情感態度和審美價值觀。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社，2001.7.

[2]李玉升，杜平.淺析中學生英語學習自我效能感的培養[J].語文學刊，2006(12).

[3]楊行勝.中學生英語學習自我效能感的影響因素及培養[J].教育科研，2008(5).

[4]胡蕓.中學生英語學習自我效能感研究[D].江西師范大學，2007.

[5]余文杏.英語教學中學生自我效能的培養[J].廣東教育(綜合版)，2005(6).

[6]尹江鳳.中學生自我效能感的培養與英語成績的提高[J].湖北大學成人教育學院學報，2010(1).