在作文教學中培養學生的非智力因素

摘要在中小學作文教學中，教師從強化非智力因素入手。一是激發學生寫作動機，調整心理目標。二是培養學生寫作興趣，奠定心理基礎。三是調動學生寫作情感，滿足心理需要。四是磨礪學生寫作意志，調動心理潛能。

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

作文是憑借語言文字來反映客觀事物、表達思想感情的智力活動，它是一項復雜的心智技能。寫作過程是一個以言語為憑借、以思維為核心的多種心理因素積極參與的心理活動過程，在這個過程中，學生作為寫作的主體，其個體的心理狀態往往直接決定著寫作活動的成效。因此，在作文教學中，從強化非智力因素入手，培養學生正確的寫作動機，濃厚的寫作興趣，熱烈的寫作情感，堅強的寫作意志，能充分調動學生寫作潛能，提高學生寫作積極性，變“要我寫”為“我要寫”。

1 激發寫作動機，調整心理目標

心理學認為，學習動機是直接推動學習積極性的內部驅動力，缺少這種內驅力，學生就會對所要學習的知識缺乏濃厚的興趣和足夠的注意，只有有了明確的學習動機，才能通過心理活動的指向性和集中性，使活動的方向始終符合已定的目標。明確這一點，我們首先要做的就是盡可能使學生把寫作教學的客觀要求內化為自己的學習需要，使之成為推動學習的強大動力。

(1)合理運用獎懲，激活寫作動機。心理實驗結果表明，獎勵或表揚對于學生學習的激勵作用最大，而且有長期效應;批評或懲罰也有一定的激勵作用，但有時也會帶來負面效應。合理地運用獎勵和懲罰，尤其是多用獎勵，能夠激發學生的學習動機。在作文評改中，教師要多用激勵機制，通過分數、評語以及課堂評講，給學生以及時的反饋和激勵性評價。獎勵和表揚應重點放在學生的努力上，而不是放在學生已有的能力上。應看他們是否盡了力，是否在原有基礎上有所提高，特別是對寫作基礎較差的或自卑感強的學生，更應看到他們的進步，通過表揚提高他們的自信心，積極誘發他們的寫作動機。

(2)引導樹立目標，強化寫作動機。學習目標與學生的認知傾向是緊密相關的，當學生認識到寫作對個人素質的提高以及對將來從事的工作的重要價值和深遠意義時，其寫作的積極性、主動性就會提高，寫作的動機才會持久。許多學生認為自己將來不是要當一名作家，文章寫得好與不好關系不大，在這種消極心理的暗示之下，自然就缺少寫作的需要。針對這種情況，教師就要對學生講明，現代社會對未來人才的素質提出了更高的要求，將來無論干什么工作，都必須具備較強的語言文字表達能力，現在學習寫作正是為將來工作打基礎。目標明確了，寫作動機自然也就強了。

(3)加強歸因指導，調節寫作動機。歸因是指對他人或自己的行為結果進行原因分析。在學習過程中遇到困難，產生心理障礙，如果不能正確分析、認識，也可導致學習動機減弱。歸因理論的代表人物韋納認為，人們對行為成敗原因的分析可歸為三個維度和四個因素，即控制源維度、穩定性維度、可控性維度和能力因素、努力因素、難度因素、運氣因素。如果學生將寫作水平歸于難度這種外部的、不可控的因素，他們就會感到氣餒，失去信心，動機強度就會削弱;如果將寫作水平歸因于自己努力不夠，他們就會繼續努力。作為教師，要引導學生朝著有利于吸取教訓、總結經驗、再接再厲的方面進行歸因，對他們的努力給予反饋，使他們感到自己的努力是有效的，從而不斷強化寫作的動機。

2 培養寫作興趣，奠定心理基礎

興趣是人的意識對一定客體帶有積極情緒色彩的內在趨向性和內在選擇性，是一個人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動。興趣作為非智力因素之一，對能力的培養和智力的開發起著輔助作用。孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是成功的開始，有了愉快的情緒體驗，才能產生進一步的學習需要。而“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”(烏申斯基語)。所以說，培養學生對寫作的興趣是提高學生寫作水平的關鍵。我認為，對語文教師而言，以下三點在培養學生寫作興趣方面顯得更為重要。

(1)榜樣誘趣。教師自己對寫作要有興趣，教師對寫作的態度必然對學生產生巨大的影響。因此，語文教師要常練筆，多投稿，如果自己在報刊上發表文章，那么對學生來說，是一種無形的動力。另一方面，教師要經常有意識地推介班上寫作尖子的佳作，或在班上公開誦讀，或在櫥窗中展覽，或者編輯出版專輯。榜樣的力量是無窮的，對寫作尖子生精神的獎勵，往往能使其他人產生羨慕心理，從而誘發寫作的興趣。

(2)遷移引趣。許多學生對寫作缺乏興趣，但是他們對閱讀中外名著、佳作美文十分感興趣。在寫作訓練中，只要教師調控得當，合理引導，就可以使學生把閱讀的興趣遷移到寫作上來。比如朱自清的《背影》，魏巍的《我的教師》，學生讀了很受感動，主要是產生了情感上的共鳴。如果教師把課文中所寫的父親、教師的形象和學生生活情境聯系起來，鼓勵學生動筆寫寫自己父母、教師，學生一定會產生類似聯想，進入寫作情境，感到有話可說，就能將原有的生活積累和自己的思想感情傾吐出來。這樣經常性有意識地引導遷移，學生寫作興趣定會大增。

(3)成功激趣。從學生心理發展來看，他們正處在成長過程中，很注意所在的群體對自己的評價，樂于看到自己的進步。因此，在作文評改中，教師要考慮到學生的身心特點，好的作文固然要表揚，水平一般的作文，如果其中有一兩處“閃光點”的話，也要加以肯定，即使較差的作文，如果比以前稍有進步，哪怕只是一點點的進步，更要及時給予鼓勵，要讓學生通過努力，不斷發現新的“自我”，在心理上感受到成功的喜悅。教師對學生做出的積極評價能產生積極的心理反應，可以使學生感自己的勞動成果愛到了別人的尊重，當他們在寫作上有了成功的體驗時，心理上就會產生愉悅感、滿足感和成就感，從而提高成就動機，喚起更大的熱情，積極投入到寫作當中去。正如蘇霍姆林斯基所說:“讓孩子們感受到勞動的歡樂和學習的成功吧，在他們心中喚起自豪感和自尊感吧——這是教育的首要的金科玉律。”

3 調動寫作情感，滿足心理需要

情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度體驗，在實踐活動中，如果個體的需要不斷地趨于滿足，則產生積極的、肯定的情緒體驗，反之，則產生消極的、否定的情緒體驗。豐富的、積極的情感能夠促進個體認知的發展，強化學習動機，寫作其實就是一種情感性非常強的創造活動。在寫作教學中，充分調動學生的情感因素，能夠提高學生的寫作熱情，激發學生創作的欲望。

(1)創設寫作情境，以境生情。情感具有情境性的特點，人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產生的，具體的情境可以喚起人們相應的情感。在寫作之前，教師可以通過有意識地創設具體可感的寫作情境，讓學生身臨其境、觸景生情，激起心中情感的波瀾，產生一吐為快的愿望。這種情境既可以是讓學生直接體驗的實物情境、語言情境，也可以是讓學生想象和聯想的記憶情境、想象情境。

(2)尊重學生主體，以情動情。情感具有感染性，在一定條件下，一個人的情感可以使他人產生同樣的或與之相聯系的情感，出現感情共鳴。教師的情感對學生來說，是一種催化劑，能起到熏陶、感染、誘發、引導的作用。讓學生表達某種感情，教師不能無動于衷;讓學生表達某種觀點，教師不能含而糊之。在寫作教學中，教師應該尊重學生的主體地位，正視學生豐富的情感基礎，平等地和學生交流情感，溝通觀點，用健康的積極的情感去調動學生心理，打動學生心靈，這樣他們就會像蘇霍姆林斯基說的那樣，“帶有一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”。

(3)提高學生認識，以理育情。情感總是在認識的基礎上產生和發展的，由于人們的認識不同，對同一事物的態度也不同，從而產生不同的情感。正確的積極的認識，會產生正面的情感;錯誤的消極的認識，會產生負面的情感。同樣，認識的改變必然會引起情感的遷移變化，知情之間關系是緊密相連的。因此，要學生描摹一種事物，必須讓學生對該事物有充分的認識;要學生描繪一個人物，學生對這個人物一定要有深入的了解;要學生闡發一個觀點，學生必須要有深刻的體會……只有在此基礎上，學生才能產生真情實感，達到憤悱的境界。

4 磨礪寫作意志，調動心理潛能

寫作心理障礙的成因除了缺少動機、興趣、情感外，更為重要的是缺乏堅強的意志力。中學生正處在身心發展的半成熟期，自控力、自制力尚不夠堅強，特別是當他們把寫作成敗歸因于難度、能力等穩定不變的、不可控制的因素時，在寫作訓練中往往就會畏而卻步，缺乏毅力。意志是人們為達到預定目的，自覺調節自己的行動去克服困難的心理特征，其最基本的功能就是具有指向作用和動力作用，它既可以調節人的外部行為，也可以調節人的心理功能。

在寫作教學中，教師要針對學生意志活動的過程及其心理特點，有意識地鍛煉學生的意志品質。決心、信心、恒心是意志培養形成過程中的三個層次:(1)下定決心是前提。意志是以明確的目的為先導的，有了明確的目的，才能產生行為的動力，才能有克服困難的毅力，才能增強寫好作文的決心。因此，教師應當科學安排練習順序，引導學生設定力所能及的目標，通過一個個目標的實現來增強決心。(2)樹立信心是動力。自信是寫好作文的關鍵，自信心是克服心理障礙、提高意志力的一種內在力量，它使人面對困難毫不退縮，面對失敗毫不氣餒。在寫作教學中，教師要善于引導學生確立信心。如前文提到的獎勵和表揚就是一個重要的激勵手段，對學生寫作上的每一個細微的進步都要予以及時肯定，讓學生產生成功感，成功教育是增強學生自信心的良策。教師還要引導學生能進行正確的自我評價，既看到自己的長處，又看到自己的不足，長善救失，揚長避短，這是促進自信心樹立的重要因素。(3)培養恒心是關鍵。寫作是一項長期的、需要付出很大努力的活動，在寫作訓練過程中，可能會遇到許多干擾，這種干擾既有內部的，也有來自外界的，因此，培養寫作的恒心對提高寫作水平是十分必要的。堅持寫日記是培養寫作恒心的重要手段之一;要求學生在規定的時間內完成一篇作文，也是鍛煉意志的持久性和學生自制力的好方法，方法多種多樣，要根據學生個體的心理特點和能力水平，相機選擇。

在寫作訓練中，影響學生的心理因素還有很多，比如性格、氣質等，但最關鍵的還是動機、興趣和意志。只要從這些方面對學生合理地加以引導，再加上科學的作法指導，學生一定會樂于并且善于在寫作的天地中馳騁。

參考文獻

[1]葉奕乾，祝蓓里.心理學.華東師范大學出版社，1996.

[2]燕國材.非智力因素的理論、實證與實踐研究.華東理工大學出版社，1994.