淺談農村教師素質的培養

摘要教師素質的高低對教師教學有著很大的影響，而農村教師這一特殊教師群體，在素質的培養中存在一些問題，本文主要論述了農村教師素質的培養途徑，希望能為農村教師素質的提高提供一些借鑒。

中圖分類號:G625文獻標識碼:A

2001年，我國開始實施教師資格證制度，這對提高教師隊伍的專業素質起到了積極作用。由于我國農村地區人口多，師范教育發展不平衡，招生規模較小等因素，在農村地區，受到正規師范的教師比例偏低，有不少現任教師是民辦教師轉正，也有一部分是計劃外民辦教師，這些教師為我國農村地區教育的發展做出過不可磨滅的貢獻，但是，整體素質偏低卻是一個不爭的事實。

1 農村教師隊伍中存在的突出問題

1.1 農村教師的學歷不高，缺乏先進的教育理念

由于農村地理位置偏僻，工作環境艱苦，任務繁重，收入微薄等等原因，師范院校畢業生大多數不愿到貧困的農村地區工作，而教育主管部門為了解決農村貧困地區適齡青少年上學問題，緩解教師不足，而降低要求，大量使用了民辦教師、民轉公教師、合同教師、代課教師等，這些教師大多沒有經過嚴格的師范專業訓練和專業進修，缺乏相應的專業知識，導致駕馭課堂的能力低下，教學方法落后，思想觀念陳舊，缺乏先進的教學理念。教師的教育教學能力低下。教師的能力包括教學工作、思想品德教育、教育科研及語言表達能力等四個方面。根據資料顯示，農村教師在教學的設計與實施、對學生思想的分析及預測、對教育科研、現代教育技術的運用能力普遍欠缺。

1.2 農村教師的職業意識淡薄，缺乏學習探索的精神

教師專業的首要品質是要具有強烈的職業意識，把教師作為一種高尚的職業，作為自己畢業生的追求，這是教師專業素質逐步提高的動力。但是，有些農村教師這種職業意識比較淡薄，教學隨意性大，隨便什么原因都可以停課，面對教學任務繁重，交通不便，信息閉塞，單調乏味，沒有壓力的工作環境，他們情緒低落，工作態度散漫，缺乏責任心，思想波動大，不安心教學，不愿潛心鉆研教學工作，缺乏教學研究和探索的意識。此外，農村學校的管理水平低，各種檢查往往流于形式，教師的行為缺乏有效的監督和激勵機制，致使工作積極性不能有效調動起來，部分教師把工作作為一種謀生的手段，“當一天和尚撞一天鐘”。 教師的工作積極性低。教師的理想是教師獻身教育工作的根本動力。一位教育專家通過調查后發出警告:目前教育面臨的最嚴重的問題之一，就是相當一部分教師的工作積極性不高，從某種意義上說，這個問題對教育事業構成了最大的威脅。

2 農村教師隊伍素質提高的措施

農村學校環境特殊，生活、工作條件艱苦，存在著許多不利因素。要取得農村教育改革的突破性進展和教師隊伍的素質提高，必須針對紀念冊教育的特殊性和復雜性，指定提高農村教師隊伍素質的措施。

2.1 提高農村教師職業重要性的認識

一個人對職業重要性的認識，是工作積極性的重要動力。提高農村教師對工作重要性的認識，一方面需要政府營造尊師重教的良好氛圍，在教師的工資收入上給予切實保障、足額發放，避免拖欠;另一方面，要提高農村教師對教師職業價值觀的認識，轉變職業觀念，明確認識農村教師提高職業道德的重要性和必要性。《中華人民共和國教師法》明確指出:“教師是履行教育教學職責的專業人員”，教師的職業及職責規定要求，教師應該通過自己的努力，教育引導每一個學生，使其得到全面發展，而完成這有任務，就是要求教師必須具有良好的職業道德素質。

2.2 加強思想政治學習，內強師德，外塑形象

一位教師的思想品質，道德情操，文化知識，作風儀表對學生都將起著潛移默化的作用。其身正，不令而行;其身不正，雖令不行。“德高為范，學高為師。”只有最大限度地提高教師的思想道德水平，才能為學生樹立良好的榜樣，才能使教師勝任教書育人的歷史使命。因此，“內強素質，外塑形象”是提高師德的有效途徑，從樹立“以德立教、率先垂范、嚴于律己、無私奉獻”的教師形象入手，把內強師德，外塑形象結合起來，以良好的師風師德感召和熏陶學生，提高教育人的可信性;教師在行為、氣質、素養甚至儀表上都應提高文明程度，特別要培養對學生的愛心。同時應強化心理健康教育，悅納自我，調整角色。悅納自我可以使自己保持信心，避免自卑、緊張或者不安全感。如果一個教師能正確認識自我，接受自我，揚長避短地發展自我、完善自我，就能提高自己的心理成熟度，并體現自身的價值。

成功的教師的角色往往是樂于和學生交往的，他們不僅善于與學校院墻之外的社會交往，調整自己的社會角色，保持自身與社會的平衡，將自己和諧地融于社會之中，而且還善于與同事、家長，特別是與學生保持融洽的人際關系。

2.3 學習課程標準理念，充盈理論，更新觀念

教師是教育改革的組織者和實踐者，率先更新教師的教育觀念，顯得尤為重要。因此，必須組織教師認真學習有關現代教育理論研究的文獻，開展關于教育思想觀念的大討論，使教師全面領會素質教育的內涵、徹底轉變應試教育觀念，樹立現代教育觀念。當前，要使教師努力做到:首先，轉變教學只為升學服務的教育觀。樹立以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，努力造就德智體美勞等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的教育觀。其次，轉變以考試成績作為唯一標準來衡量學生水平的質量觀。樹立以學生的思想品德、科學文化、生理心理等素質得到全面提高，個性專長充分發展為標準綜合評價的質量觀。最后，轉變只有考上大學的人才是人才的觀念。樹立要為各行各業培養合格的勞動者，要為社會主義現代化建設輸送高素質建設者的觀念，確立評價學生重綜合素質，重實際能力的人才觀。

2.4 堅持科研提高農村教師的綜合素質

隨著信息時代的到來，教育事業蓬勃的發展，傳統的經驗型教師已遠不能適應時代和教育發展的要求。現在教育要求教師提高科研能力，由經驗型向科研型轉化。教育科學研究是一種運用科學的理論方法，有意識、有目的、有計劃的對教育領域中的現象與問題進行研究，以探索未發現的規律和創造性地解決問題的手段和模式的活動。教師科研能力提高了，不僅能促進教學水平的進一步提高，而且也能使農村教師把積累的教育、教學經驗教訓升華到科學的教育理論。高素質的教師是學生有效是促進者，高素質的教師是學生權利的維護者，高素質的教師能促進學生身心素質的全面健康發展。在農村地區，由于經濟發展相對滯后，環境封閉，決定了農村教師素質高低不平衡，難以改變目前農村學校教學方式單一，素質教育難以全面實施的局面。作為教育者，要加強學習，不斷提高自身的業務素質。只有不斷學習、掌握新知識，更新觀念，豐富自己，才能更好的、有效的教育、指導學生，成為學生的榜樣。全國特級教師霍征說:“老師要給學生一杯水，自己得有常流水，老師要不斷加強學習，只有源源不斷而來，才能濤濤不盡而去”。同時，要大力增強農村教師現代素質教育、教學的理解，形成正確的教育理念。

2.5 完善農村教師的聘用制度，加強農村教師的培訓工作

當前農村學校的教師存在著不足現象。筆者認為，應從教師的聘用、進修、教研、引導、管理、激勵等幾方面采取相應的措施，徹底改變農村教師素質偏低和人員不足的現狀。完善農村教師的選拔、聘用制度和教師資格制度，要盡量使用專職教師，不用或少用代課教師，同時要不斷吸收新力量，優化教師隊伍，加快農村教師素質提高的速度，使老、中、青教師合理搭配，形成合理的教師梯隊。要加強農村教師的在職培訓工作，拓寬在職農村教師提高自身素質的渠道。首先是降低在職農村教師進修的門檻，減少或免費培訓，對未完成學歷教育的教師，要進行專業性的學歷教育培訓。其次是，開展定期的培訓工作，豐富農村教師的進修課程，如師德、師風的培訓、骨干教師的培訓、班主任的培訓、校長培訓、一專多能的培訓、素質教育培訓、知識更新和科教與新課標的培訓。或者選送骨干教師到外地學校參觀、考察學習，到教學質量好的學校任教一段時間，學習別人的教學管理經驗，也可以邀請優秀教師到農村學校講學和傳授經驗。促進教師理論水平的提高和教學實踐能力的增強。從根本上提高農村教師的綜合教育能力和駕馭現代化教學能力。

綜上所述，我國的農村教育事業正面臨著一次前所未有的嚴峻考驗，我們農村教師必須面對問題，不斷提高自身素質，銳意進取，勇敢地迎接知識經濟的挑戰。

參考文獻

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