“以情動人”——初中英語情境化設計的教學理念

摘要基于教學情境生活化的初中英語學科課堂教學研究，應該讓學生充分發揮自主性和創造性，把各種生活情景引入課堂，讓課堂成為生活的一部分，在課堂教學情景中去感悟、去體驗并從中獲取知識去指導現實的生活，在具體的生活實踐中再去感悟、升華學識，從而讓課堂教學更生動、更有效、更具生活化。

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

教學情境之所以存在并存在至今，就是因為它是課堂有效教學的沖鋒號，巧妙正確的情境設置，不但能夠調動學生學習的積極性，更能激發其對學習的興趣，培養其自主學習的良好習慣，為學生有效、高效的學習提供了平臺。

1 情境化教學的概念及引入

情境(situation)是指一個人在進行某種行動時所處的社會環境，是人們社會行為產生的具體條件。通常教學中的情境都是模擬的。所謂情境教學，指的是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適合的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容的一種教學方法。教學情境的生動性與形象性，有助于提高學習興趣，有助于學生理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維。教學情境生活化的初中英語學科課堂教學研究是以實現英語課堂教學生活化為目標，從學生已有的對生活的感悟，已有的知識背景出發，創設語言教學情景，強調英語交際的實際運用，把生活經驗引入教學中來，聯系生活情境進行教學;在英語課堂教學過程中教師要強調學生的主體地位，弘揚學生的個性，最終實現引導學生積極主動學習英語的良性發展。

2 情境化教學法的內涵和特點

(1)基本的教學方法及思路，為了便于進行“情景教學”這一方法的實驗，在學期開學初運用張思中的外語教學法進行集中識詞，集中學習語法，使學生初步具有會話的基本詞匯和語法要求。在以后的課文學習中不斷出現，多次循環，在特定的情景中不斷鞏固。在第一階段結束后，轉入正常的課堂教學，這時候采用“情景教學”的方法。要求是讓學生多開口，多在特定的情景下進行語言交流。創設情景的運用包括導入課文，新知識的傳授，復習鞏固等諸方面。教學內容貼近生活。情境化的英語教學將教學與生活密切聯系起來，突破現有的課堂教學模式，到現實生活中去發掘更多更豐富的材料。任何教學內容的講授，只有運用恰當的教學方法，才能激發學生的心理需求，促使學生產生濃厚的興趣，提高教學效果。情境教學正是這一理論在實踐中的運用，這是初中英語教學中一種比較實用的藝術化手段。

(2)創造良好的英語氣氛和環境，激發學習興趣“學習外語的人只有沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的外語環境中，而且有辦法理解語言的內容，并去接受這些語言，那才能達到最有效的外語學習效果。”

(3)通過角色表演，讓學生身臨其境語言學習是種活動，它不是智力現象，而是一種行為，是在習慣形成過程中獲得的。因此，在課堂上，教師應設置一些與教學內容和情境相一致的活動。調動學生的學習積極性，在語言實踐中發揮主體作用。根據課文內容，讓學生擔任不同的角色，簡單化妝，并配以相應簡單的道具進行表演，學生們很快就能進入角色，沒有什么不自然的感覺。全班同學都興致勃勃地去看、去聽、去說、去演，引起了高度集中的注意，從而提高了教學效果。通過表演既增長了知識，又提高了口頭表達能力，還獲得了很大的樂趣，培養了學生獨立表達思想的能力。

(4)音樂的語言是微妙的，也是強烈的。教師要因勢利導，把所學內容編成歌詞，配以熟悉的曲子，能充分發揮學生的主體作用，突出重點，化難為易。如學數字時唱Number Song等，學生唱會了歌曲，也就記住了單詞和句子。

(5)電化教學是英語教學不可缺少的手段，并成為情境教學中的主要載體。在課堂教學中使用投影儀、錄音機、多媒體等電化教學手段，有效地創設情境，讓學生邊看畫面邊聽錄音，或教師講解，學生能把看到的情景與聽到的英語直接聯系起來，形象、具體、生動，有助于學生直接用英語進行思維活動。

3 情境化教學的理論實踐意義

初中英語教師必須具備熱愛教育事業，獻身外語教學的強烈信念，這同樣是一個合格的初中英語教師的基礎性素質。 “教書”與“育人”并重的觀念也是初中英語教師必須具備的素質，特別是對學生進行以創新能力為重點的素質教育，以保證學生的可持續性發展。積極吸收國內外英語教學各種有益的新理論、新方法為我所用，掌握當前英語學習和英語教學的特征，比如在學習過程中，強調學生是積極主動的創造者，教師是語言學習的指導者;強調交際語言教學以及交際能力的培養;強調語言形式和語言功能的同等重要性;強調學習過程的本質內涵;強調交際法課堂教學模式;強調尊重學習過程中的學生智力參與;強調語言學習中的社會、文化及情感因素;強調適應不同學生的差異性需求;強調對現代化教學手段的創造性運用等等。這一切都需要實踐行為研究做基礎。 由于在英語課堂教學中過多地強調理性目標，忽視了英語教學情景的生活化，忽視英語語言最終要在生活中運用，使得英語課堂變成了知識傳遞和認知訓練的機械工具。情境教學不僅能讓學生在愉悅輕松的氛圍中學習，而且能使學生如臨其境，激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養他們的適應能力。學習策略是促進學生學業提高的重要措施，好的學習策略往往能受到 “事半功倍 ”的效果。優秀的教學形態，特別是良好恰當的評價，可以使絕大部分學生都能達到掌握學習內容的要求，都能幫助學生正確形成適合自己的策略，從而贏得學業進步。因此，要通過正確的評價，引導學生確立正確的學習策略，促使學生學得更好，充分發揮個體潛能。

(1)通過教學評價目標、評價指標體系的引導，可以給學生、教師和學校指明教與學的努力方向和目標。教學評價是依據教學目標進行的，它通過對教學現狀與教學目標之間距離的判斷以及相互價值比的認定，有效地推進被評價對象不斷地向著預定的教學目標前進。

(2)從心理學的角度上看，個人的成就動機在教學中是非常重要的，它是激發學生積極主動學習的一個重要點。值得注意的是動機的激發程度一定要控制好，不少心理學家認為，動機的中等程度的激發或喚起，對學習具有較佳的效果，這種關系被稱為葉克斯——多德森律。

(3)英語學習中記憶是非常重要的，這就需要進行超額學習(過度學習)，她指在學習達到剛好成誦以后的附加學習，量為增加50%，教師應不斷變化學習形式，盡量做到既保證過度學習，鞏固已學到的知識，又使學生不感到單調和厭煩。

(4)多媒體英語教學是在英語教學過程中，教師根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇符號、語言、文字、聲音、圖像等信息，通過多種方式的人機交互作用，呈現教學內容，完成教學過程。完整意義上的多媒體具有系統地、有機地組合信息的功能，是雙向媒體，不僅能夠呈現教學信息，還能接受學生輸入的信息并且及時診斷反饋信息。而目前大多數中學多媒體輔助英語教學以單向媒體為主，主要是利用多媒體輔助呈現教學信息。與傳統的呈現方式相比，多媒體輔助教學具有一些特殊的優勢，它能夠做到:豐富英語課堂教學內容和教學形式，激發學生學習興趣和學習積極性 ，加快課堂教學節奏 。

教學的實踐性決定了反思的實踐性;教學引導出反思，反思對教學產生推進。通過反思性教學獲得的啟發和新知，也應該在教學實踐中驗證其正確性和有效性，然后才有可能轉化為成熟的教學方法，自如地融合到教學過程之中。這就是反思性教學的實驗性，這也要求教師必須具有進行課堂教學研究所需的實驗能力、分析能力和評價能力以及對教學過程、數據和研究結果進行判斷的能力。

4 總結

實現教學情境生活化的初中英語學科課堂教學，就是著眼于建構學生已有的或未來的可能生活;就是要超越“科學世界”，關注“生活世界”;英語語言來源于生活，服務于生活，因而課堂教學必須強調學生在各種可能情景下的體驗和感悟。回歸生活是英語語言教學的最終目標，英語課堂教學不僅是語言知識的傳授，更應是學生的精神生活的重建，這樣就賦予英語課堂教學的生活意義和生命價值。

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