淺談勞技教師如何開展實效性活動

摘要勞技教師是否專業化將決定勞技教學今后的走向，而許多老師都沒接受基本的專業培訓，甚至都沒參加過任何新式的培訓就走向勞技教學崗位，對勞技新課程理念把握不準，導致勞技活動實效性不夠，這將引起我們深思。

中圖分類號:G635文獻標識碼:A

《全日制九年義務教育勞動與技術教育實施指南》(以下簡稱《指南》)指出“勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育，而初中階段的勞動與技術教育是以操作性、實踐性學習為基本特征，以學生獲得積極的勞動體驗，形成正確的勞動技術意識，掌握一般的生產勞動技術和現代技術，形成良好技術素養和創新能力為基本目標的教育”，同時《指南》指出:“各地區、各學校根據實際情況確定活動項目，同時可適當補充具有地方特色的技術學習內容。”長期以來受“應試教育”影響，農村初中的勞動技術教育彰顯薄弱主要表現在:

(1)受教材、基地(器材)、師資的影響，勞技教師把勞技教學僅僅當作文本課程，忽視其體驗課程的價值，在教學過程中習慣性地采用單一講解模式或課堂演示為主的教學方式，缺乏自主、合作、探究和及創新能力。

(2)學校領導對勞動技術教育在整個素質教育中所處的地位和作用認識不足，對勞技教學關注度不夠。

(3)勞技課教學質量評價標準不嚴格，雖然勞技教學的主陣地在課堂但課堂教學的一切都是圍繞項目活動來開展的，因此如何行之有效地開展項目活動關系到勞技教學今后的成敗。

(4)教師課堂教學對學生觀察和理解不夠，沒有及時提供方法引導和必要層次的技術指導;對各年級學生個體差異性掌握性較差，沒有就相關問題因材施教，進行反思和有針對性的研討和設計五、教師在勞動與技術教育實踐活動缺乏多種方式的引領，觀察、調查、訪問活動，容易忽略設計、試驗、探究等深層次活動六、由于許多農村教師缺乏指導學生勞動與技術教育的專業技能，也缺乏較高水平、及時的專業引領和教研活動，對新課程勞動與技術教育的理念把握不準，開發本土化、鄉土化、校本化的能力不足，教師專業成長速度緩慢，導致勞技教育教學的有效性不夠。

1 勞技教師專業化是開展實效活動的前提

談勞技實踐活動開展的實效性，必須對勞技教師的作用進行定位。幾年的勞技學科的教學，深深地體會到，勞動與技術課作為一門以發展學生技術素養為基本目標的綜合性課程，這對于教師專業化水平的要求明顯地提高了。當前勞技新課程改革的根本目標是培養學生的創新精神和實踐能力，要以學生的發展為本，注重全面素質的提高。新課程的關鍵理念是為了學生的發展。教師的作用將由課程規范的復制者轉換為新課程的創造者、設計者、指導者、合作者和評價者;由傳統的知識傳授者，轉換為知識促進者。在勞技實踐活動中，教師不是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是為學生的活動創造必要的環境和條件，啟發、引導學生與周圍的環境積極地相互作用，主動地去開展活動。教師的講授、啟發、指導、組織、評價等方式來支配學生的學習目的、內容、方法，并直接影響學生的學習興趣、情緒、意志、毅力、素質以及習慣的培養，教師在勞技教學有著不可替代的作用。事實證明不會學習的老師是不能勝任勞技教學的，勞技教師必須由“單一學科性”轉換為“跨學科型”。為盡快實現勞技教師向專業化角色轉型，教師應主動參與市、區、校級教研活動或業務進修，革新教學內容。因此教師是否能夠專業化將深深地影響著勞技教學活動的開展，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。

2 靈活地開展勞技實效活動

勞技實踐課強調學生的主體性探究，它不是一種一成不變的既定的課程，而是開放的、不斷進行自我構建的過程，它不再是教學內容影響學生，而是學生主動地參與、探究，通過新舊知識的整合，理論與實踐的結合實現自我發展。

勞技活動課程的實施不能以書本為中心，實踐性課程客觀地要求學生具有開放的實踐情景和適當的開放的活動空間。盡管實踐活動的實施要求學生收集資料，利用已有的知識基礎，并在教室里進行討論、交流，但從總體上說，實踐活動的實施不能局限于文本的學習和活動，不能局限于教室空間進行活動。隨著時代的發展，勞動與技術教育的內容也在發展和豐富。

2.1 合理審視教材

初中各年級段在選定教材后啟動教學后，我們分析《指南》可知，教材的“操作活動”是學生必須學習的內容。而對于“操作活動”中所包含的“實驗場”、“實例”、“動手做”等，是學生應該學習掌握的內容，教師可以全部選用，也可以根據本地區、本校、本班級的特點，進行一定的選擇或另行選擇代替的素材;對于“閱讀”、“探究”、“技術提示”等內容，教師完全可以根據具體情況來確定是否將它們列入教學的范圍。因此勞技教師在完成教綱所規定的教學任務之后，便可靈活處理教材了。

2.2 拓展教材

義務教育初中階段的勞技教材免費使用，勞技教學更趨精細化，每年級只限一本教材，各地有各地的特點，省編教材也不能包辦各地的勞技教學。勞技教師在完成教綱所規定的教學任務之后，應關注學生興趣，以現實生活為切入點，努力發掘現實生活、當代科技和現實社會中的鮮活(下轉第235頁)(上接第232頁)素材，并使之成為一種新的教學資源，為勞技課程注入新鮮血液，力爭使學生投入到活動中去獲得有實用的知識和技術。這種新的教學資源就是鄉土教材，當然鄉土教材應與專門職業培訓教材區分開。專業培訓是培訓專業技術人才，教材注重專業化。而初中勞動技術課的素質教育，只要求學生“初步掌握一些生產勞動的基礎知識和基本技能，具有生活自理 能力和從事簡單生產的能力”是為適應現代社會的工作和生活的需要，打下初步。因此我組和校教科研室聯合編寫了符合本校特色的勞技鄉土教材《走進湖熟》(內容包括湖熟板鴨的起源、制作歷史以及制作流程等)、《中藥材栽培與管理實用技術》、《校園常見雜草的識別與除治》，這些極大地豐富了我校的勞技活動，豐富多彩的實踐活動將伴隨著整個初中階段。

2.3 依托教材靈活開展實踐活動

新課程教育理念強調綜合實踐老師不僅要具備一般教師教育教學的通用知識儲備與技能，更要求要有廣泛的科學技術知識和通用的技術實踐能力，這就需要不斷地學習補充與實踐，以適應和迎接新時期新的勞技課程對于任職教師的需求與挑戰。本人從事勞技教育多年，積累了很多教學經驗，深知如何開展有效的勞技實踐活動。《指南》明確指出:學生實踐活動可以是多樣化的充分地利用本地區的教育資源和優勢，而不是封閉在教室里、局限在書本上，教師要引導學生在家庭、學校、社會的廣闊背景中創造出更多、更好、更適宜的活動來。因此教師一定建立校內教育教學基地，如學生手工勞動小制作室、生物園以及附屬用房等，將來可以以此為核心開展多種多樣的勞技教學活動。學生在此間活動其內容一定程度上屬開放性，開放不等同于放縱。因此勞技教師須依托教材開展項目操作活動，在實踐活動設計還需注意初中學生的性別差異和年級差異，增強活動的針對性、安全性和選擇性。學生是勞動參與者，是勞動技術挑戰者，是觀察思考者，教師可以通過觀察、動手、動腦等手段引導他們，使之以濃厚的興趣積極參與到勞動技術學習探究實踐活動中去。

3 合理的評價方式可使勞技活動進一步完善

綜合實踐活動課程是教師與學生合作開發與實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。學生在綜合實踐活動中的課程開發角色尤需強調，這是勞技活動開放性的集中體現。教師在勞技活動課程中的指導作用重在激發探究興趣，采取有利于促進學生交往與合作的組織形式，引導學生改善學習方式，豐富學生的學習經驗，增進學校與生活的密切聯系。合理的評價，可以及時地引導和指導勞技教師改進教和學的活動，從而促進學生不斷反思、不斷完善，修正自己的學習行為，使評價真正起到刺激學生的學習興趣和促進個性發展的作用。對教師勞動與技術評價包括三個方面:學校、教師、學生，評價內容包括勞動技術情感、態度、價值觀，基礎知識和基本技能，活動開展和成果顯示。評價方式靈活多樣，除了采取作品展示、相互交流、自我評價外，還可以采用撰寫心得體會、考核、專題活動、日常觀察等形式。

總之，勞技教師是否專業化將決定勞技教學今后的走向，而許多老師都沒接受基本的專業培訓，甚至都沒參加過任何新式的培訓就走向勞技教學崗位，對勞技新課程理念把握不準，導致勞技活動實效性不夠，這將引起我們深思。