淺談中職學生厭學數學的原因與對策

摘要中職數學教學中，學生容易產生厭學心理，對數學學習自信心不足，有嚴重的畏難、抵觸情緒，同時中職數學教材內容與專業關系度較低，有的教師教學方法單一。對此，應從中職數學教學實際出發，剖析中職學生厭學數學的原因并采取對策加以解決。

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

隨著升學政策的調整和中職招生規模的擴大，生源發生了很大變化，中職學校面對更多的是在普通高錄取中落選的學生，他們實際的文化水平很低。從數學看，46.60%的學生沒有達到小學畢業應有的水平，59.69%的學生沒有達到初中二年級應有的水平。絕大部分學生都對數學感到畏懼，感到難學，失去了學習信心，從懼學到厭學，這是中職學生在數學學習中較為普遍存在的問題。而中職數學課作為一門工具課，是為專業課服務的，作用不容忽視。因此，如何提高學生學習數學的興趣、改變厭學數學現象是一個亟待解決的問題。

1 中職學生厭學數學原因分析

1.1 長期學習受挫，學生產生自卑心理

在中職學生中，學不會或不會學數學而產生自卑心理的人大多數是數學學習方面的差生。主要是由于智力較差或者沒有掌握學習方法，或者學習不夠勤奮，考試屢遭失敗，學習的積極性一而再、再而三地受到嚴重的打擊，形成嚴重的心理缺失，從而對自己的能力、品質等作出偏低的評價，總覺得自己不如人，悲觀失望、喪失信心等，這樣時間長了就會形成一種“學習數學很痛苦”的心理暗示，導致“望數生畏，談數色變”。

1.2 數學地位降低，學生認為數學不重要

中職數學作為中職教育的一門公共文化基礎課和專業工具課，通常只作為一般的考查科目而不作為考試科目看待。數學的授課時數受到壓縮，課時量不足，數學課程的地位大大降低。同時，受各種專業技能競賽的影響，各中職學校主要側重于學生專業知識的教學，特別重視專業技能培訓，容易讓學生誤解，認為讀中職就是學幾門專業課和練就一兩種專業技能而已。正如汽修專業學生常說的“我們是來學修車的”，畜牧獸醫專業學生常說的“我們是來學閹豬的”。由此，中職學生自然而然產生公共文化基礎課不重要的思想，加上原來學習基礎差，底子薄，從而使中職學生對公共文化基礎課失去興趣，特別是對在初中階段就學不會或不會學的具有高度抽象性和嚴謹邏輯性的數學失去興趣，產生抵觸心理，厭學、怕學。

1.3 教師教法不當，學生產生消極、厭倦心理

長期以來，中職數學的教學模式幾乎和普通中學的一個樣，教師講學生聽，作業、考試定成績。大多數教師著重于知識的連貫性、系統性，習慣按照教材的章節順序進行授課，沒能很好的體現中職教育的特點，無法達到中職數學教育的目的。一是為了照顧大部分基礎差的學生，教學進度很慢，最后整本書一個學期下來最多也就上了前面兩到三章的內容，對學生學習專業課幫助不大。二是為了完成大綱規定的內容，教師大多是采用填鴨式的教學方法進行教學，不理解學生的學習難處，只管我講我的，你聽你的，缺少課堂互動，學生是否聽懂、能否接受是學生的事，而導致大部分學生聽不懂學不會。三是按教材照本宣科，課堂教學單調，純粹的從概念、定義、定理、公式的講解到應用、例題講解和作業布置一個模式的教學方式，沒有結合中職學生所學專業設置例題，沒有體現數學在專業上的應用，學生覺得學數學不但很累而且與專業無什么關系，沒有新鮮感，無實際意義。由此，學生自然產生視聽疲勞，久而久之就對數學產生消極、厭倦的心理。

2 中職學生厭學數學的對策思考

針對上述存在的問題，為提高中職學生學習數學的興趣，必須實施心理療法，活用教材，活躍課堂氣氛，營造和諧課堂等。

2.1 實施心理療法，讓學生從怕數學轉為喜歡數學

心理學研究表明:興趣的產生和保持有賴于成功。學生怕學數學原因大多是由于初中數學學習屢遭失敗，而喪失學習信心。教師在教學過程中應該從中職學生實際出發，設計和創設使學生成功的機會，捕捉學生的閃光點，給予肯定和表揚。教師通過對學生進行精神獎勵，學生自然會感到自己還行，形成積極的情感體驗。這種情感的積累有助于在心理上形成良性循環，使學生在今后的數學學習中更加積極主動，由怕數學轉喜歡數學。

2.2 活用教材，講活內容，激起學習興趣

教材是反映教學內容的文獻，是教學的基本依據之一。中職數學作為一門公共基礎課和專業工具課，必需為專業服務。因此，我們不能拋開教材，要結合專業實際活用教材，講活教材內容。近年來，針對中等職業教育的現狀，教育部有關部門幾乎一兩年就組織中職一線教師進行一次教材編寫，出一套新教材。雖然編者在編寫時都已經考慮到中職生大部分年齡結構偏小、知識結構偏低、接受能力不強及專業需要等特點，在難度、范圍等方面與普通中學教材有所區別，但仍十分強調數學知識系統性，在編排上與普通中學教材也沒有太大區別。中職數學教材版本不多，大眾化，同一所學校基本上使用同一種教材，缺乏專業針對性，與專業相關度低，缺少具有專業特色更符合學生實際的內容，不能滿足不同專業的需要。如果教師只是按照教材的章節順序和內容進行授課，其結果必是數學枯燥無味，課堂沉悶，學生厭學。因此，要求教師教學以“實用、夠用”為原則，對教材大膽進行知識點取舍，結合專業課里的案例設計例題，以數學實驗的方式代替(下轉第155頁)(上接第148頁)傳統的數學作業練習，從中提高運用數學解決實際問題的能力，讓學生充分感受到數學的重要性，了解到他們所學的數學知識可以解決專業中的實際問題，從而激起學習數學的興趣。

2.3 應用藝術性語言，激活課堂氣氛

課堂教學中教師除了熟練講解教學內容外，還要注意觀察全班學生學習情緒，觀察學生對授課內容的反應。有時教師按部就班的、枯燥無味的語言講課就像是催眠曲，學生就會容易睡覺，或走神，思想開小差。這時，教師應及時恰當運用藝術性的數學語言來激活課堂氣氛，吸引學生的注意力，引導每一位學生從“困”境中走出來，進入積極思維狀態，從而達到教學目的。數學教師在平時應多積累一些與數學有關的簡短、幽默、風趣的語言，提升數學語言的藝術性。教師的語言如果能聲情并茂、妙語連珠、妙趣橫生，一定能激活課堂氣氛，產生良好的教學效果。

2.4 建立良好師生關系，營造和諧課堂

建立良好的師生關系，是提高課堂教學質量的重要因素。“親其師而信其道”的道理在教育教學中已被實踐所證明，良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。學生會因為喜歡一位教師而喜歡一門功課。記住每一個學生的名字是建立良好師生關系的前提，如在課堂中提問時，你能和藹地說“某某同學你來回答一下這個問題好嗎?”這樣學生會覺得老師那么快就記住自己的名字了，老師沒用忽視自己。相反，如果教師手指向學生說“你來回答這個問題”，這樣學生會覺得老師那么久也記不得自己的名字，老師對自己不重視。課堂上利用巡查機會查檢一下學生的堂上練習，熱情耐心一個指點，或平時一個微笑，一聲某某同學，一句“近來生活上有什么困難嗎?”或“我發現你數學有進步了”，這些都能拉近你和學生間的心理距離，彼此建立親密的師生關系。和諧的課堂氣氛，是調節教與學的潤活劑，提高學習效率的催化劑。積極和諧的課堂氣氛的營造取決于良好人際關系，特別是師生關系，建立和諧、平等、民主的師生關系能有效地活躍課堂氛圍。中職學生中很多學生都有程度不同的不良習慣，如喜歡上網，不按時作息，上課精力不集中，容易打瞌睡。個別學生這些不良習慣確實一下子很難改得過來，教師如發現這類情況千萬不要鬧情緒，不要操之過急，要冷靜處理，不要傷害學生的自尊心。如果在課堂上大發脾氣，批評學生，甚至挖苦學生，勢必會影響課堂教學氣氛，會失去良好的師生關系。相反，若換一方式，如用眼神暗示同桌的學生將其喚醒，實在不行，等課后適當的時間找其聊天談心，通過恰當的方式將此事提起，并希望其改正，讓學生感覺到老師平易近人，能從學生角度去理解他們，這是對他們人格尊重的表現，這樣學生更容易把老師當作朋友，會更加尊重老師，更容易接受老師的教誨的。良好師生關系是和諧課堂的基礎，和諧課堂是提高教學質量保證。

總之，中職數學教學過程中每一位教師都有其獨特的教學方法，要提高教學質量，就要常反思自己的教學方式，活用教材，科學教學，敢于創新，注重聯系實際。關心學生，鼓勵學生，必能改變中職教學的現狀。

參考文獻

[1]蔣乃平.從文化課應該讓中職生“學得會”——來自一線的報吿之一[J].中國職業技術教育，2008(14).

[2]劉猛.淺談中職學生的厭學原因及對策[J].素質教育論壇，2009(5).

[3]彭利兵.淺析中職學生厭學的原因及對策[J].魅力中國，2010(16).