差班教學(xué)中的“師道尊嚴(yán)”之我見(jiàn)

摘要老師們少些“師道尊嚴(yán)”，多些朋友溫情，努力營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，課后多親近、關(guān)心差生，深入了解差班學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和煩惱，只要我們給學(xué)生以微笑，給學(xué)生以自信，給學(xué)生以動(dòng)力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在教師激勵(lì)欣賞的目光下，學(xué)生一定會(huì)進(jìn)步。

中圖分類號(hào):G625文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

從教十余年來(lái)，各方面較好的班級(jí)遇過(guò);各方面較差的班也遇過(guò)。感慨頗多。好班各方面都好，差班，一差各方面都差。這樣的班學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)困難大，上課聽(tīng)不懂，課后作業(yè)不能完成，學(xué)習(xí)上沒(méi)有信心。與好班成績(jī)?cè)嚼酱?。上課心思不隨著老師走，而是搞小動(dòng)捉作，接下句，說(shuō)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話，自我感覺(jué)良好，以搞笑的形式在課堂上出現(xiàn)。倘若遇到嚴(yán)師，就要板起面孔、大動(dòng)肝火，劈頭蓋腦地訓(xùn)斥一番，甚至采取暴力，不惜以身試法。結(jié)果是:要么學(xué)生被鎮(zhèn)住，教室內(nèi)歸于平靜，要么矛盾激化，學(xué)生被趕出教室，抑或教師拂袖而去，授課半途而廢。這以后，“學(xué)生難管，課難上?！?/p>

老師們?yōu)榱俗约旱摹皫煹雷饑?yán)”，為了自己的顏面，采取了這些與新的理念相矛盾的做法，究其原因，是等級(jí)觀念造成的。我是老師，你是學(xué)生，我說(shuō)的對(duì)錯(cuò)，你都得無(wú)條件服從。不管方式方法，你能不能接受。這些粗暴簡(jiǎn)單的方法，造成了老師和學(xué)生之間的對(duì)立，無(wú)形之中形成了一道深澗，師生無(wú)法溝通，學(xué)生無(wú)法理解老師的施教方案，老師無(wú)法了解學(xué)生的內(nèi)心所想，不能順著學(xué)生需要的方式去授課。最終老師以失敗的教學(xué)、失敗的管理而感到遺憾，學(xué)生破罐子破摔，帶著問(wèn)題升級(jí)或輟學(xué)。這樣的做法“誤人子弟”。實(shí)在令人心痛。老師們，少些“師道尊嚴(yán)”，多些朋友溫情，努力營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，課后多親近、關(guān)心差生，深入了解差班學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和煩惱，幫助他們解決難題，消除煩惱。讓他們對(duì)你產(chǎn)生親切感、從心里接受了你。喜歡你，把你當(dāng)朋友。再走進(jìn)教室，情況讓你的遺憾變?yōu)轶@喜。做法不同，效果自然不同。講究“師道尊嚴(yán)”，實(shí)質(zhì)是缺乏愛(ài)心。試想，一個(gè)缺乏愛(ài)心的教師怎么能把一群各方面有問(wèn)題的學(xué)生帶出沼澤地?讓我們與“師道尊嚴(yán)”告別，把愛(ài)心與親情、尊重與微笑、平等與發(fā)現(xiàn)帶給學(xué)生。

1 了解學(xué)生傳播愛(ài)心

兵書有云:知己知彼，百戰(zhàn)不殆。深入了解學(xué)生，是愛(ài)心最突出的表現(xiàn)。面對(duì)個(gè)性迥異的學(xué)生，教師應(yīng)廣開(kāi)溝通渠道，給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)思想感情的機(jī)會(huì)和與教師溝通交流的條件。如與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談心，要達(dá)到心與心的交流、情與情的相融，教師就必須放下架子，以真誠(chéng)的態(tài)度，親切的話語(yǔ)，動(dòng)之以情，曉之以理。真誠(chéng)是打動(dòng)人的有效手段，只有真誠(chéng)，才能達(dá)到師生之間的相互信任，學(xué)生才能把教師當(dāng)作知心朋友，打開(kāi)心扉，傾心而談。不用教師的威嚴(yán)，學(xué)生從心底里相信教師，親近老師，老師要求什么，學(xué)生自然愿意去做。正所謂“不令而行” 。

2 把愛(ài)心傳播給學(xué)生，就要尊重學(xué)生

美國(guó)著名的心理學(xué)家卡耐基經(jīng)過(guò)訪問(wèn)調(diào)查后得出“人認(rèn)為最重要的是什么”的結(jié)論，排在首位的是身體健康，而位于次位的不是溫飽、金錢、權(quán)力，而是“被尊重”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自尊心是一種個(gè)人要求，受到社會(huì)、集體尊重的情感。它促使學(xué)生珍惜自己在集體中的合理地位，保持自己在集體中的聲譽(yù)。這是學(xué)生積極向上，努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力。

老師的一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì)通過(guò)學(xué)生的眼睛在他們的心靈底片上留下影像。作為教師，應(yīng)加強(qiáng)思想修養(yǎng)，樹立高尚的道德品質(zhì)，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人;處事公平合理，不抱偏見(jiàn)，對(duì)自己所有的學(xué)生一視同仁，還有談吐的文雅，儀表的端莊，良好的生活習(xí)慣……所有這些，都會(huì)給學(xué)生留下終身難忘的印象，成為學(xué)生永遠(yuǎn)的楷模。正如偉大的教育先行者陶行之先生所說(shuō)的:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”教師一時(shí)沖動(dòng)的斥責(zé)、批評(píng)、責(zé)罵，只能傷害每一個(gè)蓬勃的心靈，只會(huì)造成更多的“問(wèn)題學(xué)生”。

3 把微笑帶給學(xué)生

生活中如果我們一臉嚴(yán)肅，不茍言笑，總是繃著臉，如臨大敵。學(xué)生也不由得心情緊張，提心吊膽。實(shí)際上，微笑的力量是無(wú)窮的。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò):“孩子們的求學(xué)欲望是由教師激發(fā)起來(lái)的?！泵刻熳哌M(jìn)教室，每堂課給學(xué)生以燦爛的微笑，會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉快，心智得到發(fā)展。即使自己有多少煩惱縈繞心頭，也要從一踏進(jìn)教室起，就要將其置之腦后，要以全新的姿態(tài)，愉快的面容，高興的面對(duì)全班學(xué)生。這樣，也才能形成一種平和的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的心情下學(xué)習(xí)新知，接受教育，得到發(fā)展。中國(guó)有句諺語(yǔ)“說(shuō)不清云彩會(huì)下雨”。而我卻相信:我的每塊“云彩”都會(huì)下雨。只要我們給學(xué)生以微笑，給學(xué)生以自信，給學(xué)生以動(dòng)力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在教師激勵(lì)欣賞的目光下，學(xué)生一定會(huì)進(jìn)步。

4 對(duì)待學(xué)生一定要有真情

教育學(xué)生一定要?jiǎng)又郧?、曉之以理。老師只有用真摯的感情去關(guān)心學(xué)生，無(wú)微不至的照顧學(xué)生，真誠(chéng)平等的對(duì)待每一位學(xué)生，才能建立融洽的師生關(guān)系，增進(jìn)師生之間的情感交流，形成一種溫馨和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。一些小事常發(fā)生在我的身邊:如學(xué)生突然發(fā)病，我會(huì)立即送他進(jìn)醫(yī)院;學(xué)生誤了課，我會(huì)主動(dòng)為其補(bǔ)課;并時(shí)時(shí)根據(jù)天氣情況，提醒學(xué)生增減衣服;學(xué)生成績(jī)下降了，我會(huì)找其促膝談心;自習(xí)時(shí)，和學(xué)生的交談，或給學(xué)生投去一束激勵(lì)的目光，常使學(xué)生倍感溫馨。我送出的真情，收獲的是真心回報(bào)。每次收到那一張張傾注真情的賀卡，讀到學(xué)生那感人肺腑的話語(yǔ)時(shí)，一種喜悅、幸福感油然而生。

5 在差班中要講平等

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸發(fā)出想象力、創(chuàng)造力的火花。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾指出:在這種氣氛中，學(xué)生能做出自己的選擇，能做到他或她自己的生活設(shè)計(jì)師而變得日益自主和富有創(chuàng)造性。課堂教學(xué)的效果不僅決定于教師對(duì)教材的挖掘程度，更決定于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的參與程度以及教育學(xué)形成的和諧“共振”的程度。因此只有建立了師生的平等關(guān)系，才能最大限度的提高課堂教學(xué)效果。

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放的、浸潤(rùn)的、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能以新知識(shí)為工具，形成相關(guān)知識(shí)的探索，運(yùn)用多樣化的手段，調(diào)節(jié)控制課堂氣氛，使課堂教學(xué)活而不亂，穩(wěn)而不死，使學(xué)生始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。針對(duì)學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自我，自我意識(shí)強(qiáng)的心理特征，多為他們創(chuàng)設(shè)“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，事先編擬一組融知識(shí)性、啟發(fā)性、趣味性于一體的小題目，進(jìn)行課堂小組和個(gè)人搶答競(jìng)賽，在男生與女生之間或者小組與小組之間進(jìn)行計(jì)分，并進(jìn)行階段、學(xué)期的“競(jìng)賽標(biāo)兵”、“優(yōu)秀小組”評(píng)比。課堂上有時(shí)學(xué)生為某個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，討論異常激烈。針對(duì)部分學(xué)生存在的畏懼心理，我時(shí)常給他們提供一些機(jī)會(huì)，讓他們回答的問(wèn)題簡(jiǎn)單一些，當(dāng)他們回答正確時(shí)，讓全班同學(xué)為他們鼓掌，逐步的讓他們體驗(yàn)成功，從而使其從“我怕說(shuō)”逐步走向“我想說(shuō)” 、“讓我說(shuō)”。

6 培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，把“發(fā)現(xiàn)”還回學(xué)生

教師的責(zé)任是喚起并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。新課程最看重的是過(guò)程，而不是結(jié)果。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，凡是不需要直接告訴學(xué)生的，我一般不告訴;非要告訴的，也不馬上告訴，到了“不得已”才告訴。

在差班教學(xué)中，把“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，充滿親情，對(duì)學(xué)生尊重，把微笑帶給每一個(gè)同學(xué)，帶到教師到過(guò)的每一個(gè)角落，還是不夠的。還需要教師有淵博的知識(shí)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。這樣學(xué)生才能真正“親其行，信其道”。把一個(gè)差班帶出沼澤，才能真正起死回生，讓學(xué)生個(gè)個(gè)充滿信心，迎接明天新的挑戰(zhàn)。

還要學(xué)會(huì)讀書和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)讀書和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。沒(méi)有學(xué)習(xí)，就沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，不吸收人類幾千年的歷史中創(chuàng)造和積累的文化財(cái)富，教師在教學(xué)和管理活動(dòng)中就無(wú)法做到從容不迫，游刃有余，把握有度;不積累人類幾千年積累的智慧和道德理念，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮中，就無(wú)法抵御物質(zhì)和聲色的誘惑，遠(yuǎn)離浮躁的心態(tài)，寧?kù)o以致遠(yuǎn);教師也無(wú)法在現(xiàn)實(shí)繁重的日常教育教學(xué)生活中保持冷靜的克制，把握教育的契機(jī)。

如果我們?cè)诓畎嘟虒W(xué)中既充滿愛(ài)心，又有豐富淵博的知識(shí)，又有適合學(xué)生的教學(xué)手段，還能不斷學(xué)習(xí)，掌握好的學(xué)習(xí)方法。那么我們既使學(xué)生和諧發(fā)展，又使學(xué)生掌握了大量知識(shí)，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，我們還需要把“師道尊嚴(yán)” 帶到差班教學(xué)中去嗎?