因人施教

摘要文章從教學(xué)實踐出發(fā)，對行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論進行了探討，研究“以行動為導(dǎo)向，以項目為載體”的教學(xué)模式在探索行動導(dǎo)向教學(xué)法在《金屬切削原理與刀具》教學(xué)中的應(yīng)用，希望能對大家在課程改革與建設(shè)中有所啟迪。

中圖分類號:G426文獻標(biāo)識碼:A

0 前言

我國現(xiàn)代制造業(yè)的迅速發(fā)展，對職業(yè)學(xué)校技能型人才提出了更高的要求。因此，傳統(tǒng)的以《教學(xué)大綱》為基準(zhǔn)，以教材為基礎(chǔ)，以教師為主體，“滿堂灌”的教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)這種社會發(fā)展的需求。改革傳統(tǒng)的教育模式和教育理念，探索新的教學(xué)方法迫在眉睫。我們的教學(xué)也必須適應(yīng)形勢，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，不斷地改進教學(xué)方法，要因人施教。

對于年齡在18~20歲的學(xué)生來說，正處于一個求知旺盛的時間段，但從感知能力來說他們的抽象概括能力不夠強，常需要依靠直觀想象的輔助。從想象能力來說，他們具有直覺性、奇特性和多變性的特點。因此，在《金屬切削原理與刀具》這門課程教學(xué)中，筆者更多地采用了行動導(dǎo)向教學(xué)方法。

在具體講授“刀具標(biāo)注角度”這一課時，考慮到學(xué)生空間概念不強，想象力有限，但他們對新鮮事物感興趣、好動、顧意思考。筆者采用了“一面二角分析法”與學(xué)生自己動手切割實體和配合分析的先做后學(xué)，在做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)方法，效果較好。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論探究

1.1 行動導(dǎo)向教學(xué)法的定義

所謂“行動導(dǎo)向”，是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。行動導(dǎo)向教學(xué)法是以教師構(gòu)建的特定學(xué)習(xí)情境為主線，以真實或模擬的職業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過以職業(yè)行動為導(dǎo)向的課業(yè)項目的學(xué)習(xí)，獲得知識，形成技能，并在實施過程中提高綜合職業(yè)能力的一種教學(xué)方法。它由一系列教學(xué)技術(shù)組成，如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演、模擬訓(xùn)練、課文引導(dǎo)法等。

1.2 行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點

行動引導(dǎo)型教學(xué)法創(chuàng)立于德國，它是一種以“以能力為本”的教學(xué)模式:以學(xué)生為主體、以學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)、在教師的引導(dǎo)下，通過以老師引導(dǎo)、師生互動、生生互動等多種不定型的活動方法，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動用腦、用心、用手進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的“老師臺上講、學(xué)生座下聽”的呆板單一的知識傳授模式，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生積極參與問題解決的整個過程，并在主動參與中完成合作意識的內(nèi)化與能力的提高，達到了教學(xué)的目的和高效率的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力，還學(xué)會了團結(jié)協(xié)作的精神。

這種教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)明確，針對性和操作性強，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)和特點。行動引導(dǎo)型教學(xué)法的實質(zhì)是“啟發(fā)式”、“協(xié)作參與式”、“活動式”的綜合運用，是建構(gòu)在“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”基礎(chǔ)上的。所謂“協(xié)作參與式”是指進行理論教學(xué)而組織開展的研討活動，要注意讓所有學(xué)生都參與進來，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極思維狀態(tài)，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮獨立見解和表現(xiàn)能力的有效手段，同時也是使他們養(yǎng)成集體研討并與別人有效合作習(xí)慣的方法。所謂“活動式”，是指理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練有機結(jié)合，同時體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。教師在講清理論基礎(chǔ)知識的同時，也要注意講清它的實踐情景以及它們在實際中有何作用和如何運用，盡可能穿插實驗演練，讓學(xué)生動手實踐，使實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)成為運用、檢驗理論學(xué)習(xí)，加深對理論知識理解的重要途徑和有效方法，這使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到極大幅度的提高。行動導(dǎo)向教學(xué)法中教師起主導(dǎo)作用，是課程的主持人、組織者和協(xié)調(diào)者，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，建議學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助和支持。

2 實施案例

2.1 準(zhǔn)備工作

合理劃分學(xué)習(xí)小組。目前我國職業(yè)教育面臨的現(xiàn)狀是“大班教學(xué)”，學(xué)生文化基礎(chǔ)素質(zhì)偏低，層次參差不齊，學(xué)生的職業(yè)意識相對薄弱。因此，在劃分學(xué)習(xí)小組時，我們把學(xué)生自由搭配、班委成員建議以及教師對學(xué)生情況的了解綜合起來，做到每組同學(xué)的理論能力、溝通能力、動手能力等形成互補，即“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”。

2.2 明確項目任務(wù)

(1)項目內(nèi)容:按照給出的車刀角度，用蘿卜、小刀切制車刀。

為了能讓學(xué)生了解車刀結(jié)構(gòu)，通過展示各種車刀、刀具模型、各種刀具的立體彩圖等。向?qū)W生顯示實物、教具、向?qū)W生示范，使學(xué)生獲的較豐富的感性材料，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，有助于他們正確的理解。

(2)地點:教室。

(3)時間:2課時。

2.3 項目實施

(1)制訂計劃。指導(dǎo)學(xué)生通過給出的車刀角度和給出的具體任務(wù)，各小組分組討論，教師在各個小組(下轉(zhuǎn)第80頁)(上接第65頁)之間適時輔導(dǎo)，幫助他們確定出合理的、可實施的計劃。這樣，學(xué)生由被動的聽，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)。除了個別成績較差的學(xué)生，老師要格外關(guān)注外，其他同學(xué)都表現(xiàn)出極大的興趣，每個小組都很快完成了怎樣制作車刀模型計劃的制訂。

(2)實施過程。用蘿卜、小刀切制車刀，先制成長方體相當(dāng)于高速鋼刀體，再切出各面、刃。再用量具測量各面、刃所夾的角度。如前角、后角、主偏角、副偏角、刃傾角等。以這個實際工作任務(wù)為主題，讓學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，組成3組制作工作小組，以工作小組的形式來完成上述工作任務(wù)。課堂氣氛十分活躍，大家一起動手，分組進行討論，邊分析邊做，做中學(xué)，學(xué)中做， 同時培養(yǎng)團隊合作能力，很快三個車刀模型做好了，同時每個小組的小組長上講臺進行介紹展示，講解制作車刀過程中遇到問題、困難及解決辦法、收獲與感受。同學(xué)們都感覺很有成就感，同時對車刀結(jié)構(gòu)就更清楚了。

當(dāng)學(xué)生在操作中遇到問題時，我通常不馬上回答，而是讓他們小組內(nèi)解決，本組解決不了，小組互相幫助。這樣的合作學(xué)習(xí)，能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高自主學(xué)習(xí)的技能，往往比老師的直接講授要深刻得多。

2.4 評價與考核

項目評價與考核是教學(xué)過程中很重要的一環(huán)，在項目實施過程中，小組組長都會拿到一份小組記錄卡，要求記錄本組同學(xué)的制作情況，及小組同學(xué)之間的相互評價，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力、動手能力及參與度等的評價。

2.5 效果

不僅讓學(xué)生真實體驗到今天的學(xué)習(xí)場景就是將來的職業(yè)工作場景，把茫然的學(xué)習(xí)變?yōu)橛忻鞔_目標(biāo)的學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識，掌握技能，體驗成功，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，進一步提升其社會能力。

3 意義

行動導(dǎo)向型教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力:學(xué)生腦、心、手同時參與學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的空間;學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以團隊的形式進行學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行概括、展示、極大地提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，也為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大的提高，受到用人單位的一致好評。

參考文獻

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007.

[3]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京:科學(xué)出版社，2003.

[4]周湘平，職業(yè)教育中注重采用行為導(dǎo)向教學(xué)的意義[J].世界職業(yè)技術(shù)教育，2004.4.

[5]李向東.職業(yè)教育學(xué)新編[M].北京:高等教育出版社，2005.

[6]陳曦萌. “行動導(dǎo)向”職業(yè)教育教學(xué)的沿革及內(nèi)涵[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2006(22).